浅谈“分层测试”在农村初中英语教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“分层测试”在农村初中英语教学中的运用 吴水香 　　南京市高淳区桠溪中学 　　一、 问题提出 　　初中学生英语学习的分化现象已经成为一个不争的事实，我校作为一所实力薄弱农村初级中学，由于优质生源大量流失，学困生人数不断增多，两极分化现象尤其严重。我所任教的九年级全班约有30%的英语学困生。这种现象形成的原因是多方面的：有的学生缺少学习的兴趣；有的英语课堂教学枯燥无味；农村中学英语学习环境差等等。笔者以为，还有一点容易被忽视的原因，那就是平时的练习、测试难度过大，测试缺少层次感，打击了学生英语学习的自信心。因此，教师如能在测试上做适当的分层，并在评价方面做一些改进，既能减轻学生的心理负担，同时也能提高测试的有效性。 　　二、 理论依据 　　1． “因材施教”理论和“最近发展区”理论 　　“因材施教”理论要求教师根据每个学生的特长和能力，引导学生去学习，这样才能使学生收获更多，进步更快。而“最近发展区”理论表明：只有把握学生的“最近发展区”，才能加速学生的发展。而每个学生因学习基础不同，“最近发展区”差异较大，因此需分层教学。 　　2. 《英语课程标准》的要求 　　“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，这是新课标特别强调的课程对学生的评价要求。英语课程标准的评价理念和要求，要求我们改变多年已形成的评价思想和评价方法、手段。改变过去那种“整齐划一”的测试要求，分层设计试题，让学生根据自己的兴趣和能力选择答题。这样既能保护学生的好奇心、求知欲，又能提高学生的学习自信心，更是提高农村中学英语教学质量的一个重要突破口。 　　三、 具体做法 　　1. 试题形式 　　试题采用菜单的形式，可供学生挑选，体现了分层教学的思想 —— 分层测试。可采用以下形式： 　　形式1：试卷中某一题中有多个小题供学生选择。如安徽省的中考语文试卷中就有这样的例子，默写古诗文中的名句名篇，补写出下列名句中的上句或下句，就可以在8句中任选其中6句作答。还有如物理试卷中填空题12个空，允许学生填错2个，只要填对10个空，该大题就不扣分。 　　形式2：提供分值不同的题目让学生挑选做，难度系数大一些的分数高，这样能真正体现分层测试的要求，也蕴含着分层评价。 　　2. 题型选择 　　一般来说，一份英语测试卷会包括：听力、选择填空、完形填空、阅读理解、词汇运用、缺词填空、写作等题型。如果每种题型都有多个小题供学生选择，这不仅给命题带来很大困难，而且会给阅卷、评析带来很大的挑战。 所以教师可根据学生实际情况选择其中几种题型进行分层，如：完形填空题和阅读理解题是学困生感觉比较棘手的，因此在设计完形填空题时，可以设计两篇文章，第一篇选择较容易的文章，设置10空，每题1分，共10分。第一篇文章短，难度小，学困生经过努力能做对7、8空，能极大地提升学困生的学习自信心。第二篇文章稍长，难度稍大，设置成15空，每题1分，共15分。选择第二篇的同学就能得到更多分，对优秀生也能起到很好的激励作用。阅读理解题可提供4篇文章，让学生选3篇解答，得分一样。词汇题可参考安徽省中考语文的命题思路，如15分的词汇运用题可提供20道题，让学生选做15题。书面表达题采用两道题，容易题10分，较难题15分，让学生根据自己水平选择写作。容易题就模仿教材Task话题，稍作改变，学生只要熟悉教材，就能写出短文，而较难题则要根据教材所学，进行灵活运用，这就能检测学生的综合语言运用能力。 　　3. 难度控制 　　一份分层试题，如果检测出的结果，学生成绩差距不大，甚至优秀生得分反而低于学困生，这明显地与分层测试的初衷背道而驰；如果差距过大，又不能很好地激励后进生，因此试题难度的把握就尤其重要。难度控制在起初命制分层试题时特别难以把握。教师可在其它班选择一名优秀生和一名后进生先进行预测试，再根据结果进行调整，尝试过几次后教师就能自己预测试题难度了。 　　4. 试卷分发 　　在发卷时，第一批发的是70-80分的试卷，从错误的类型可以看出，他们比较粗心，但学习积极性不错。因此，要想办法挖掘一下，这是个好时机。再者，这样做，80分以上的同学会过来指点，70分以下的同学会过来学习请教，交流的气氛就形成了，这比单一的发卷要好得多。第二批发80分以上的试卷，因为他们刚才指导过同学，且也很想知道自己答题情况，因此会做得精益求精。最后发70分以下的，这时第一、二批的同学都会过来帮助，出现了多个教一个的场面。 　　5. 试题分析 　　分层测试带来的第一个问题就是试题容量加大，如果仍采用传统的试题分析方法，无重点无选择地逐题分析，势必会浪费很多教学时间，试题分析效果也不一定理想。因此，教师必须改进试题分析方法。因为每位同学错的内容不同，所涉及知识点也不同，如能在最短的时间内给学生不懂的地方进行指导，往往会起到事半功倍