浅论高中数学的一堂“好课”.docVIP

精品论文 参考文献 浅论高中数学的一堂“好课” 张　燕　山西省吕梁市柳林县汇丰中学　033300 　　摘　要：本文阐述了高中数学的一堂“好课”，主要以汇丰中学教研活动为例，一堂好课必须营造生动活泼的课堂氛围，以学生为主体，引导学生思考，激发学生自主思维、选定目标、循序渐进，这样才能达到教学目的。要向课堂40分钟要质量，为新课程教学改革创设一堂“好课”。 　　关键词：高中数学　一堂好课　善于思考　勇于创新 　　在新课程课堂教学改革的背景下，汇丰中学的教研活动开展得有声有色。其中有一项办得非常好，就是教研教案、随堂听课、继而评课三位一体稳扎稳打。但是一个学年以来，有一个问题越来越清晰：究竟什么样的课才是好课呢？ 　　好课，有标准，但一定没有唯一的、确定的标准，它因人而异、因时而异，每一位教师评价好课的标准代表着这一位教师的价值取向、学科素养。以下是我的一些浅显见解： 　　一、一堂好课一定是一堂活力课，整节课一定是动态的、高效的、愉悦的、充满活力的。 　　学生在教师引导下共同思考、探索，整个课堂积极主动、兴趣盎然、乐在其中。记得上“等比数列的求和公式”那节课时，我用的是一种全新的思维——“乘公比错位相减”。面对问题sn=a1+a2+…+an时学生一脸茫然，不知所措，经过师生共同探讨，达成一致意见：关于等比数列，我们只学过概念、通项公式，所以我们只能从此入手。概念为an=an-1q，突然有人提议乘以q，得qsn=a1q+a2q+…+anq=a2+…+an+an+1。接下来，好多学生茅塞顿开，发出“嘘”的声音，露出灿烂的笑容，知道两式相减便得到了结果。此时，师生都是愉悦的，心智是得到发展的。 　　二、一堂好课一定是一堂引导学生思考、激发学生思维、以学生为主体的课。 　　作为教师，教书育人是为了学生的发展，教学生读书的目的是使学生会读书、爱读书，教学生思考的目的是使学生会思考、善思考，教学生应用的目的是使学生会应用、善应用，教学生创新的目的是使学生会创新、善创新、具有高智慧。这学期听了几节语速快、性子急的老师讲课。一节课，由于性子急，等不得学生慢慢??考，甚至于学生还来不及思考，他们就连珠炮似地讲完了，学生学习的参与度不够，更谈不上效度了。我想这种课无论是学案还是教案，学生都是来不及思考的，算不上一节好课。 　　三、上一堂好课一定像登一次山。 　　首先一节课的目标就是选择的一座山，师生需共同攀登。其次，学习的路径就像爬山的路径，有时需导游引导，有时需放手自由攀登。也许是否能爬到山顶是其次，从山脚逐步攀登的过程才更重要。时而“山重水复”，时而“柳暗花明”，时而“豁然开朗”，时而“一览众山小”，虽然艰辛，但乐在其中。 　　四、上好一堂好课，要创设趣味性的情境，促进创新行为。 　　案例：实际问题。 　　在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”： 　　同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、…、an满足a1le;a2le;…le;an，则满足什么数学表达式？ 　　评析：这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感兴趣，激发了学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到了学习活动中。 　　五、上好一堂好课，要创设阶梯式的教学，促进循序渐进。 　　案例：变式题组。 　　在讲解二次方程的实根分布时，有如下一个“问题情境”： 　　已知二次方程ax2+bx+c=0(agt;0),求在实数集上有实根的充要条件。 　　这是初中就已掌握的知识，学生积极回答此问题。在学生思维活跃时，围绕中心，改变题目条件，创设变式“问题情境”： 　　变式1：求在正实数集上有两个实根的充要条件。 　　变式2：求在正实数集上有一个实根的充要条件。 　　变式3：求在开区间(m,n)上有一个实根的充要条件。 　　变式4：求在闭区间[m,n]上有一个实根的充要条件。 　　评析： 　　这样在学生原来认知的知识基础上构建阶梯性“问题情境”，学生不会觉得有认知冲突，便于接受，并且可以培养他们的创新能力。 　　教学有法，但教无定法，究竟什么样的课才是好课，远不止我的这些浅显体会，多少年来一直被众多的教育同行作为课题苦苦探索、孜孜寻求。也许不应该由教师来评说，而应该由学生来评说，毕竟他们才是课堂的真正主人。著名的教育学家夸美纽斯说：“（要）找出一种教育方法，使教师因此少教，但学生因此可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。” 　　参考文献 　　[1]王旭燕 浅谈如何教好一堂课.教与学，湖南教育出版社，2012，8。 　　[2]柳怡菲 浅谈高中数学教学.新课程，山西出版集团，2013，3。