浅论语文教学的和谐美.docVIP

精品论文 参考文献 浅论语文教学的和谐美 张君 〔摘要〕和谐者，配合适当、协调之谓 也。它体现了生活、自然界中对立统一的规 律，是形式美法则的高级形式。语文教学是 教与学的双边活动，尤其需要适当、协调的 配合。加之，它所使用的教材有百分之七十 是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学 作品，有很大的美好价值，这就使语文课与 审美教育有了不解之缘。在语文教学中，教 师对文艺形象的人情人理、动人心弦的完整 分析，开启学生心智的既丰富又单纯、既活 泼又有秩序的多样统一的教学艺术，以及由 此而产生的整个教学过程中的“你中有我， 我中有你”的情感的自然流动与不断升华， 这一切，构成了课堂教学的和谐美。 〔关键词〕语文教学和谐美 1 教师强烈的情感力量，演绎出动人的故 事和伟大的形象会激起学生极大的共鸣 教师讲授古今中外的名篇时，为了传达 给学生一个真实的、完整的、活生生的形象， 必定首先经过和作品形象融成一体的过程， 恰如同演员把他本人的行为转化成角色的 行为过程一样。正因为教师在欣赏作品的过 程中有所神遇、妙悟和契合，所以在向学生 进行再创造的形象渲染时，就能饱含充沛的 感情，有层次、有分寸地传达给学生，从而使 学生产生相应形影不离的思想律动和微妙 的审美心理。当教师满怀愤慨的怒火朗读闻 一多先生《最后一次的讲演》时，作品的美， 处于主客体的矛盾激化中，具有一种压倒一 切的强大力量和不可阻碍的强劲气势。此 时，扬溢于整个教室的，是一种与教师的心 境完全协调、融为一体的庄严、宏伟的美，一 种以力量和气势取胜的惊心动魄的崇高美! 然而，当我们教学孙犁的《荷花淀》里“月夜 编席”的一段时，那又是另一种别开生面的 美!———一种柔媚、和谐、安静与秀雅的美： 这女人编着席。不久，在她的身子下面就编 成了一大片。她象坐在一片洁白的雪地上， 也象坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀 里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层 薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶 荷花香。 这些富有诗情画意的描写，不但使人仿 佛感觉到水生嫂美丽的形象，而且感觉到她 的心灵也象荷花淀一样美丽和宽广。“所谓 美，乃是主观和客观在一瞬间发生的调和和 融洽”(黄药眠《从美说到诗的美》)。教师通 过对作品的欣赏，领略了作品内在的美再通 过他的富有表情的朗读和恰当、自然的点拔 与分析，学生必定会产生会心的共鸣，涌起 一种向往之情的。人们说，高明的教师就是 高明的欣赏者，这话实在深有道理。 2 导引学生对学过的知识进行连贯的思索 帮助学生把知识———无论是新知还是 旧知、课内学到的还是课外学到的，整理成 为一个不可分割的和谐的整体。 如《六国论》、《过秦论》《阿房宫赋》这几 篇文章的时代背景都涉及战国时代的历史， 前面教《六国论》时，已经详作介绍，后来教 《过秦论》时，就让学生先回忆《六国论》然后 过渡到《过秦论》的教学。读了《六国论》、《过 秦论》，后来再读《阿房宫赋》，就能收到“温 故而知新”的最佳效果了。 诚然，审美主体 (学生)对审美客体(文学作品)的主观性的 特殊怀与客体自身的客观性的适应性的关 系，决非单一的、等同的关系，因此教学中又 必须视不同对象，不同情况而变，不可千篇 一律、囿于一法的。 学生在学习中因碰到疑难或矛盾之处 而疾首蹙额之时，既是和谐美遭到破坏之 时，也是和谐美最富魅力的时候。处在这种 情况下，笔者便使用一种独特的手段激起学 生的回味和思索，这就是停顿!———让学生 在一种“充满了节奏与速度的停顿”中“精念 存想”，悟出其中的道理来，例如，巴金在《先 死者》这篇散文里叙述了作者经过遭日冠轰 炸的地区，目睹受灾的惨状后，触动了感情， 因而奋笔疾书道：“多看见这样的伤痕，自然 给人增加痛苦，但同时也加强了我对未来的 信念。”———这句看似乎矛盾的话应该怎么 样理解呢?笔者向学生提出这个问题。教室 立刻沉人静静的思考中。“此时无声胜有 声”，停顿的片刻，包含着期待和预测的心理 特征，恰是学生思想活动最积极的时候。难 怪许多美学大师对它简直有一种着了迷的 爱好，我国美学家王朝闻在二十多年前阅读 史坦尼斯拉夫斯基的《奥瑟罗导演计划》这 部专著时，对与“停顿”就有多处的批语，其 中的一条竟用红笔写下四个字：“停顿万 岁!” 短暂的停顿之后，终于有同学举手作答 了，他说：“哪里有压迫，哪里就有反抗。压迫 愈深，反抗愈大。日寇给中国人民带来的累 累伤痕，起了一个发动人民，组织人民与他 们作殊死斗争的作用，有了这种同仇敌忾的 意志和信念，中国人民抗战的胜利是必定无 疑的!”———真是真知灼见，字