浅论历史与社会教学中的视频导入.docVIP

精品论文 参考文献 浅论历史与社会教学中的视频导入 施挺波　浙江省宁波市象山县高塘学校　315700 摘　要：本文通过探究在历史教学中视频导入的重要性，阐述了有效应用课程导入的方式，论证了视频导入应用的途径方式，从源头调动学生的学习积极性，更好地实现教学目标，让学生真正从“要我学”变为“我要学”。 关键词：视频导入　历史与社会　学习兴趣 在课程改革的大背景下，教育的工作重心不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。历史与社会课程由于其自身的优势，日渐体现其实践性与社会性。但是与此同时，受到课程数量等限制，使其遭遇了不同程度的挑战。历史与社会课程的研究对象是人类的历史发展和社会现实生活，强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系。历史与社会注重人文性、综合性和实践性，这就要求历史与社会教学内容的选材要有时效性，与时俱进。与此同时，为了调动学生的学习兴趣，教学内容还要求有针对性和新颖性、趣味性。随着多媒体等现代教育技术与设备的普及，历史课堂教学手段和方式日渐多样和丰富，在日常教学中选取若干视频，经过剪辑取舍，就能成为新课学习中非常合适的导入方式。常言道：良好的开头是成功的一半。导入是一种激发学生学习需求的方法，是教与学的纽带和桥梁。在教学过程中，教师导入做得好，就可以使学生快速进入学习状态，引起学生的学习兴趣，使学生积极思维、勇于探索，愉快主动地去获取知识。针对学生的年轻化，中国古代与近代历史离学生的实际生活越来越远，难以引起共鸣。而单单使用文字或者图片的方式，学生只有视觉上的感受。但是视频的方式，学生就有视觉与听觉的双重震撼，一下子就能让学生回到预设的情境中。基于以上的学情，历史与社会教学中应该大力推广视频导入。先声夺人，教学才能有道。 一、精心选择，有益激发学习兴趣 视频资料在历史与社会课程中的应用，绝大多数是电视系列片及文献纪录片。在实际生活中，绝大多数人对历史的认识就来自于电影、电视或者网络，因而他们很自然地认为历史就是像这些作品里描述的那个样子。但是影视材料只是创作者主观的产物，涉及面过窄，有失偏颇。现如今网络资源丰富，影视剧泛滥，选择符合史实的、适合学生观看的视频资料，就需要每个教师精心选择。 那么，到底该选择怎样的视频资料呢？笔者认为视频资料的选择必须遵循“三性”： 1.真实性。目前的电视系列片一般能够具体、生动地再现某段历史重大事件，刻画具体的历史人物，这些资料就是应该重点利用的视频材料。其次，电视纪录片是基于尊重史实之上，具有“科普”的性质，所以基本还原了事实的真相。另外，在过去几十年中，电视纪录片经历了漫长的发展历程。当代的电视纪录片能够在这个日新月异、飞速发展的社会中生存下来，就说明它拥有成熟化的运作，具备知识性与娱乐性，更能满足大众的口味，经受住了市场的考验。电视纪录片还有其他资料不可比拟的优势。它是分属于不同主题的多个专题的汇合，每个专题各具独立性。这种组织方式不仅从样式上能够适应历史与社会课程的专题式教学，而且给教师的视频剪辑选取带来了极大的便利。 2.趣味性。视频资料要是流于说教模式，没有趣味性，就不符合学情，不予采用。在讲述《殖民扩张与民族解放运动》一课中，笔者选用了新闻《秘鲁原住民庆祝“鲜血节”，纪念反抗殖民者胜利》作为导入材料，播放完毕之后，提出：“lsquo;鲜血节rsquo;是秘鲁原住民为纪念秘鲁独立而设立的，从视频中，我们不难发现两种动物——公牛和安第斯秃鹫。其中，公牛象征着什么（西班牙殖民者）？而安第斯秃鹫象征着什么（秘鲁原住民）？”从而学生迫切需要知道为什么这两种动物有这样的象征意义，它们之间又发生了什么故事……“课伊始，意境即生。”学生迸发出充足的好奇感，也能从视频材料中初步感知殖民扩张和民族解放。 3.实效性。由于视频材料得天独厚的优势，学生易于接受，在实践中最容易出现的倾向就是“为放视频而放视频”。 比如某老师在讲《丝绸之路》时给学生播放大段记录片《新丝绸之路》，讲宋辽战争时又播放电影《忠烈杨家将》。其实这种问题根本不需要大段篇幅的介绍，况且作为导入性质的视频，时长最好把握在2分钟左右。过长显得导入过于拖沓，学生的注意力也就分散了，达不成预设效果。视频的选择是为了激发学生的兴趣，有效地衔接资料与新知识。冗长无效的视频材料就要果断舍弃；花哨失真的视频材料也要果断舍弃，喧宾夺主的视频材料更要果断舍弃。但要注意的是，视频资料不能取代教材，它要服务于教学、服务于学生，根据教学目的有效使用。 二、再现历史，有效掌握历史知识 法国作家雨果曾经说过：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”今天的社会是历史延续的