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精品论文 参考文献 浅议非智力因素的培养 谢　伟　山东省宁阳县第二十一中学　271400 在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。 一、什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。 二、根据学生不同类型来培养非智力因素 学生来自不同的家庭、社区，所受的影响不同，智力发展水平不同。因此教师要根据学生的学习和品德两方面的情况，把学生分为优等生、中差生、差生三种类型。教师要根据不同类型学生的特点去培养他们的非智力因素。 第一，优等生的非智力因素培养。我们所说的优等生是指学习上的佼佼者。他们有的是智力与非智力因素都具很高的水平，二者发展基本上是一致的；有的是智力水平中等，而其非智力水平却很高；有的是智力水平很高，但其非智力因素的水平却一般。在教育中，无论对处于哪一种情况的优等生，都要注意培养其非智力因素。对第一种情况的优等生，虽然他们的非智力因素和智力水平都很高，家长和教师往往会放松对他们的管束，所以不要忽视其非智力因素的培养。对第二种情况的优等生，非智力因素水平虽然很高，但是仍要加以培养。如果对其放任不管，则非智力因素水平就有可能“不进则退”、“不用则废”。对第三种情况的优等生，因非智力因素水平一般，则要对其加强培养。 第二，对中等生的非智力因素培养。从小学到高中，绝大部分学生都是中等生，对他们进行非智力因素的培养，显得尤为重要。这有利于提高整体学生的学习成绩。教师应该根据这类学生智力和非智力因素水平发展中等的特点，制定相应的教学计划、教学方式、教学原则来培养学生非智力因素的发展。 第三，对差生的非智力因素培养。 所谓“差生”是指学习成绩或品德行为差；或学习成绩和品德两方面都较差的学生。差的原因，与其说是智力的原因，还不如说是非智力因素的原因。许多研究表明，凡进入中等学校学习的学生，其智力水平一般均无明显差别，即使发现一些智力水平较低，也只是指在普通学校相比之下智力差一些，而不是平时所说的“智力低常”。可见，差生“差”的原因，不在于他们的智力水平低下，而主要是非智力因素水平差，他们往往表现出缺乏学习热情，没有自制性，无自信心等。因此，教师就应当对学生的动机、兴趣、意志、情感，性格等进行普遍教育，培养非智力因素。一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为入手点，分步骤来进行重点教育：第一，从情感入手，培养自信心，形成良好的学习和行为习惯；第二，从自我教育入手，培养意志力，掌握良好的学习方法；第三，从自我发现入手，培养成就动机，形成伟大理想。通过反复循环，相互促进，使非智力因素本身得以发展。 三，教学过程中非智力因素的培养 教师作为教学系统中的主导者，对学生非智力因素的影响是非常大的。前苏联心理学家彼得罗夫斯基也说：“教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展，影响着他们的生活。”教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果，学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科，因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。美国学者保罗middot;韦地博士调查了9万名学生心目中喜欢的教师后，归纳出好教师的12种素质：（1）友好的态度；（2）尊重课堂上每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）颇有方法。在这12种素质中，半数以上是对教师非智力因素品质的期盼与要求。 第一，教师要有良好的师表作风。不断增强表率意识，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，十分重视自身非智力因素的自我完善，用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格，激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。 第二，教师应讲究教学艺术。教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智??因素品质。教师巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。