浅议非智力因素在高中数学教学中的体会.docVIP

精品论文 参考文献 浅议非智力因素在高中数学教学中的体会 王　强　内蒙古巴彦淖尔市第一中学　015000 在数学教学中笔者注意到，相当一部分学生虽智商较高，但学习的自觉性差，意志薄弱，兴趣广泛，贪玩，缺乏良好的学习习惯，结果数学学习成绩不佳。而在数学学习过程中也有些学生虽智力一般，但由于学习目的明确，有较强的进取心和顽强的意志，因此成绩突出。本文将各种影响数学学习的动机、情感、习惯等非智力因素的积极参与归纳为学生学习的隐形动力，基于以上考虑，笔者拟就高中数学教学中有关学生的动力问题加以论述。 一、通过激发学习动机和兴趣来培养学生数学学习的积极参与意识 1.别开生面的导语，激起学生的动机和兴趣 万事开头难，一堂课的导语，往往关系到学生对所学内容的掌握程度，特别对于非起始课，做好前后内容的衔接尤为重要。 【示例】如学习两角和与差的余弦，先设陷阱：让学生求cos15deg;和cos75deg;的值，部分学生应用初中解直角三角形的方法，这时教师启发学生，能否将15deg;看成45deg;-30deg;，75deg;看成45deg;+30deg;，再通过45deg;和30deg;的三角函数式来求解？学生受到点拨，自然会跳出陷阱。教师说明由已知1=cos2alpha;+sin2alpha;可导出cos[alpha;+（－alpha;）]=cosalpha;middot;cosalpha;+sinalpha;middot;sinalpha;，并设问：将上式左端－alpha;换成beta;，右端划线的alpha;该如何换？会得到什么关系？引导学生概括出cos（alpha;+beta;）=cosalpha;middot;cosbeta;－sinalpha;middot;sinbeta;，让学生求cos75deg;和cos15deg;验证此关系的正确性，再安排后续的证明过程，于是把抽象的推导公式化为情趣盎然的实际问题。 2.带有兴趣的设问，启发学生思考 问题的设置，直接关系到学生对课堂内容是否感兴趣；带着兴趣的设问，可以引导学生对所学内容积极地思考。 【示例】讲述完棱柱定义后提出问题：能否将定义中后两个条件“其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行”改为“其余各面都是平行四边形”？又如讲述完指数函数定义后，问学生：为什么规定a＞0且ane;1？再如在比较两个数大小时，问学生复数为什么没有大小……这些问题会使学生动脑筋去琢磨，然后争先发表个人的见解，展现自己的聪明才智。所以每节课问几个“为什么”，使学生把自己和问题拴在一起，能调动学生学数学的兴趣。 二、通过激发学习数学的情感来培养学生的积极参与意识 情感泛指心情，心理学认为情感是学生行为的动因，可直接作用于其它非智力因素的发展。在培养学生学习数学的积极性方面，教师要随时培养、调动和激发学生的情感。通过教学我认为要做到以下几个方面： 1.教师要当学生的楷模，在教学中治学严谨，诲人不倦，教师的一言一行、板书设计、画图解题都应潜移默化地影响学生情感的发展，使学生钦佩，并不知不觉加以模仿，尊其师信其教。 2.教师要善于利用课余时间多和学生谈心，了解学生的思维，帮助学生解决学习中的困难，作学生的知心朋友，使学生感受到师生的深情厚谊。这样差生才敢于和老师讲真话，把他们学不好数学的症结反映给老师，使老师及时调整教学。 三、通过培养良好的数学学习习惯来提高学生的积极参与意识 学生学习数学良好的习惯，不仅是方法问题，也是人生观的体现，对于学生数学的学习极为重要。 教学实践中常见这样一些学生，课前不预习，课后做作业时也不先看书，教科书每一页都干干净净的，他们把教材当成了习题册，上课不注意听讲，课后概念、法则、定理不记，不会的问题不及时问，结果考试成绩低下。 例如：课后作业中养成先记数学日记再做作业的习惯。数学日记是全美教师协会提出的一种基于反思的教学策略，其目的是帮助学生树立良好的复习习惯，促进师生间的相互交流。在课后作业中，先记数学日记再做作业，有助于培养学生先复习再实践的良好习惯，同时也能培养学生良好的反思意识。 四、通过培养学生学习数学的顽强意志来提高学生的积极参与意识 意志是人的心理因素，当人的奋斗目标确定后，意志起到制约人的行为、克服困难、达到预计效果的作用。教学中发现，反映学生意志品格的问题，大致有求值和化简时计算速度慢、结果不准确，空间想象能力和数形结合的能力建立不