浅议数学教学中非智力因素的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议数学教学中非智力因素的培养 侯文亮 （石嘴山市第七中学 宁夏 石嘴山 753000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-008-01 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性。要求学生通过数学学习，具有正确的迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力、一定的空间想象能力，从而逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力。如果学生对数学学习缺乏兴趣和正确的学习态度及良好的学习习惯，要想学好数学是根本不可能的；反之，学生学习积极性高，在学习中遇到困难，也会乐观自信，有毅力去克服，这就是学习中内、外因素相互作用，密切配合的结果。在教学中，差生中的绝大多数智力并不差，决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此，在数学教学中必须重视非智力因素的培养。 中学生正处于生理、心理变化时期，他们的兴趣爱好、个性品质、行为习惯、人生观、世界观等都正由可塑向定型逐渐转化。他们基础不同，接受能力参差不齐，虽有强烈的好奇心和求知欲，但还不够成熟，还缺乏明确的方向和目的，因而在学习中也缺乏持久性和克服困难的毅力。本文就数学教育中如何开发学生非智力因素谈几点浅见。 一、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。 我们知道兴趣是激发学生学习最好的老师，培养学生学习兴趣能把学生潜在的学习积极性充分调动起来，把要我学变成我要学，就能减少厌学情绪，提高教学质量。因此，在教学中我重视这方面的能力培养。例如：讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离--外切--相交--内切--内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，具有直观性。再引导学生自己观察两圆位置关系在生活中的运用。通过这样学习，不仅培养学生观察能力，分析能力，知识衔接能力，而且与生活实际相连系，加深学生对知识的理解和记忆，训练学生有条理的思考和语言的表达能力。 二、注重教学艺术，使学生在数学活动中产生学好数学的动力 教学是一门艺术，艺术是情感的表现，艺术的权威是把那霎时间便过去的情感，捉住他令他随时可以再现。所以近代思想家梁启超也认为：情感教育的最大武器，就是艺术.如设计悬念、设计惊诧、设计疑虑、设计幽默、设计欣喜等，都可触动学生的情感，因此在教学过程中，抓住教材中的重要、关键内容用新颖有趣而富于思考的问题引入课题，设计一些让学生感到惊奇的问题。例如，在教学一元二次方程的应用时，有这样一道题：一架长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动多少米？这是一个与实际生活联系紧密的问题，目的是让学生感受一元一次方程应用价值。在教学时我没有直接讲解分析，而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作，鼓励他们猜测与探索，大胆发表见解。各组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨，于是问题迎刃而解。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正???掌握了知识。这就诱发学生心理上的悬念，他们兴趣盎然，学习新知识的积极性高，注意力集中，个个跃跃欲式寻找求解途径，谋求答案。 三、 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。 意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行教育学生，培养学生顽强的学习意志。可以以古人或现今我国著名科学家的事迹及成才的故事教育学生，培养学生克服困难的毅力和勤奋顽强的决心，让他们明白，优异的成绩是靠长期的坚持不懈取得的，不是一朝一夕功夫。培养学生的自我控制能力，数学成绩较差的这部分学生，上课时表现出思想不稳定，容易分心，教师在课堂上要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。 1、培养学生预习的学习习惯 　　课前预习的目的是让学生找出本学的重点、难点、发现自身存在问题。是让学生自己摸索、动手、动脑的过程，可以培养学生的阅读能力和自学能力。这样有利于学生抓住解决问题的关键，提高听课质量，使学生能最大限度获取知识。 2、培养学生求准、求精的学习学惯 数学是运算要求高、推理逻辑性强的学科。在数学教学中，培养学生思路清晰，运算准确，严密推理是非常关键，他直接影响教学效果的好坏