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精品论文 参考文献 浅议数学教学中问题情境的创设 余则滚 摘要：教师的课堂教学任务之一就是创设产生问题、解决问题的潜在条件，使学生灵活掌握知识。此外，在熟悉教材、理解教材、巩固知识、运用知识等方面，使学生充分发挥其主动性，有利于培养学生的发散思维，促进学生个性的形成。 关键词：问题；问题意识；问题情境 作者简介：余则滚，任教于福建省长乐市朝阳中学。 一位教育专家说过这么一句话“衡量一位教师的教育艺术水平就在于是否善于创设问题情境，让学生感悟出某些道理”，它完全符合新课程的教育理念--重视创设问题情境。因为只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理的共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理。笔者在开展课题“先学后教、当堂训练、及时补失”的研究工作中，转变“老师讲，学生听；老师提问题，学生回答”的尴尬局面，努力创设问题情境，让学生在得到知识的同时，获得学习的方法、学习的信心与学习的良好习惯。 下面笔者就数学课堂中如何创设问题情境谈谈自己的一些做法。 一、通过背景材料创设问题情境 布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”创设问题情境是教学全过程的开端，它犹如产品的广告一样，一定要引起学生的注意力，激发学生对所学知识的兴趣，从而提高课堂效率，而故事是问题情境的一块资源，它具有引人入胜的特点，中学生往往对故事百听不厌。因此，如果能在教学中通过背景材料相关的故事创设问题情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动起来，这样就能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲、好奇心，点燃学生智慧的火花，从而使学生全身心地投入到学习活动中去。 在上《有理数乘方》（人教版middot;七年级middot;上册）这节课时，为了把枯燥的数学概念融入到神奇的故事中去。笔者在课堂中通过一个故事创设问题情境：古印度，有一位聪明的大臣叫锡塔，他发明了64格国际象棋，献给了国王锡拉。为了奖励大臣的发明，国王问他希望得到什么奖赏，大臣说：“谷子。”国王问“要多少谷子？”大臣说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格要2粒，第三格要4粒，第四格要8粒……，依次增加下去，我想得到64格里应有的谷子。”国王哈哈大笑，说：“你就要这么一点谷子。”大臣说：“就怕你的国库里没那么多的谷子。”讲完这些，课堂的气氛顿时活跃起来，同学们积极地讨论着，故事的情境抓住了学生的心理，引发了学生的求知欲，激发起问题意识，拓宽了学生的思维空间，燃起学生智慧的火花，让学生自然地产生了探究的欲望，这时只要把学生的注意力引导到教材上，就会达到最佳的教学效果。 二、通过实践活动创设问题情境 瑞士发展心理学家皮亚杰提出了“高度活动”的观点，明确阐明了活动有利于智力开发的科学结论，强调学习就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。适当通过实践活动创设问题情境，可以提高学生的动手能力，激发学生的思维，培养创新精神，促使学生自觉地投入到主动学习的状态中去。因此，在知识形成的构建过程中，教师应根据学生的认知特点和知识本身的特点，有意识地将人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容变成让学生动手操作的情境，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动。教师要引导全体学生积极参与实践活动，在实践活动中充分发挥学生的主体作用，激趣、激疑、激问，让他们动脑想一想，动口说一说，动手做一做，使用权学生在“说、做、听、看、想”的口、手、眼、脑多种感官共同参与活动的过程中，产生发现问题和解决问题的迫切欲望。 在讲《等腰三角形》（人教版middot;八年级middot;上册）第一节课时，我按教材的设计，要求学生带好一张纸和剪刀，让学生按图中虚线对折，并剪去阴影部分，得到一个等腰三角形ABC，然后要求学生通过讨论完成下面的思考题： 思考题： ①上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？ ②把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角。 ③由这些重合的线段和角，你能发现等腰三角形的性质吗？说一说你的猜想。 通过动手操作，学生在活动中轻松地掌握了等腰三角形的基本性质，提高了学生学习数学的积极性。 三、通过教学媒体创设问题情境 新课标提到要充分利用教学媒体，让媒体作为学生主动学习、协作探究的认知工具。运用媒体创设教学情境，可以变抽象为具体，变无声为有声，可以为学生提供一个图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、表现力和感染力强的动态情境。通过教学媒体把学生带入教材特定的情境中，让学生凭借教学媒体所展示的具体形象，感受体验抽象的概念、文字，从而理解教材内容，发展思维能力。 苏霍姆林斯基指出：“这种直观是