浅议数学教学中学生创造力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议数学教学中学生创造力的培养 山东省青岛市城阳第六中学　266112 　　创造力是在进行创造和创造活动中所表现出来的能力，是人类特有的一种综合性本领。影响创造力的主要因素是：1.创造意识，即创造的意图、愿望、动机；2.创造思维能力；3.对各种创造方法和解题策略的掌握。此外，创造力和人的情感、意志、性格等也有关系。影响学生创造力的因素很多，因此，培养学生的创造力也应从多方面进行。 　　从以下几个方面进行简要阐述： 　　一、保护好奇心，激发求知欲 　　好奇心、求知欲与创造力是紧密相连的，它们不仅是激起科学家、发明家不断进行钻研创造的重要品质，而且也是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内部动力。为了培养学生的好奇心、求知欲，教师应不断地给学生创设有变化而能激起新颖感的学习环境，如使用恰当的、不断变换的教学方法，使用新颖的现代化教学手段等。要珍视学生提出的各种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻求答案，并适时地进行鼓励。经常结合教学向学生提出一些既使他们感到熟悉，而又需要稍动脑筋才能解决的思考题。适当地采用发现法进行教学，即创设一种使学生感兴趣的问题情境，在教师引导下让学生自己通过探索发现去掌握知识。 　　二、注重培养发散思维与培养辐合思维相结合 　　不少心理学家认为：发散思维与创造力有直接联系，是创造思维的中心，是测定创造力的主要标志之一。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维具有流畅（指智力活动敏捷 畅通）、变通（指思考问题触类旁通、随机应变）、独特（指见解新颖、独特）三个特征。培养学生的发散思维能力，应从培养流畅性、变通性和独特性入手，着重启发引导学生从不同方面对同一问题进行思考。教师在教学中应通过启发、设疑等方式培养学生的发散性思维，如教学过程中的“一题多解”就是培养学生发散思维能力的一种有效方式。与此同时，要注重发散思维与辐合思维相结合。创造活动不仅需要发散思维去尽可能多地联想、提出假设和解决方法等，而且还要选取一种最合适的方法，或者经过检验采纳某种假设，??便是辐合思维。要培养学生的辐合思维，就得让学生学会分析与归纳问题的方法，如教师讲课时可经常将分析过的内容要点书写在黑板上，最后跟学生一起讨论、得出结论；课堂教学中充分利用课堂小结这一环节，在老师指导下，让学生对某些解题方法、思路等进行归纳总结；在课外作业中有计划地安排一些“计算技巧集锦”、“巧思妙解几例”等不同形式和内容的作业。这样可以促进学生学习时变被动应付为主动探索，有利于提高学生的辐合思维能力，进而培养和提高思维的创造性。 　　三、鼓励直觉思维并要求与分析思维相结合 　　直觉思维在创造活动中往往成为创造发明的先导。教学过程中教师应鼓励学生提出各种问题，敢于提出假设，敢于猜想等。可允许并鼓励学生凭灵感或机智回答问题，即使这种答案是不完全的或不正确的。另外，要让学生懂得，可靠的直觉思维来自丰富的知识经验和强烈的探索愿望；要教会学生在学习过程中充分利用原形启发、类比和逆向思维等方法获得新闪念，特别是在解决难题时应记下一切闪念而不任意中断原有的思路；“灵感”是创造发明的源泉，而“灵感”往往在脑中一闪而过，教师要指导学生学会捕捉“灵感”，把日常学习中的“灵感”记下来，这对培养学生的创造力有着重要的作用。 　　在鼓励学生的直觉思维的同时，还要注意与分析思维相联系。直觉思维虽然总是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取捷径，因此，在培养学生创造力的教学中，不仅要重视直觉思维，而且还要加强分析思维的培养，提高学生的逻辑思维能力。 　　四、启发学生向具有高度创造性的人学习 　　组织学生阅读一些古今中外科学家、发明家的人物传记和创造发明的故事，使学生以这些人物为榜样，学习他们的优秀品质。在条件允许的情况下，可组织学生和具有高度创造的人，如科学家、发明家进行接触，了解他们关于创造性活动的情况，对学生会有很大启发和鼓舞。教师是学生最常接近的人，应当成为创造性的模范，教学方法革新、教具创造等，对学生都有很强的感染力，会不知不觉地在学生心中播下创造的种子。 　　五、善于发现和正确对待创造型的学生 　　有关研究表明，创造力高的学生多数淘气、顽皮，甚至于“捣蛋”。由于传统教学观念的影响，有上述特征的创造力高的学生也总为老师们难以容忍。老师应当改变传统教学思想，正确对待创造型学生。课堂上，对于学生有时提出的“荒唐”问题，教师应剖璞见玉、善意引导，不要动辄指责，因为在这些“荒唐”的行为中，往往包含着创造力的萌芽。 　　六、引导学生积极参加创造性活动 　　引导学生参加创造性活动，如参加课外科技活动小组、竞赛、学科讲座等，是启发学生的创造性、培养创造力的重要途径，通过学生的亲身参与和主动探索，开拓他们的视野，引发创造兴趣，培养创造能力。 　　创造力不是一种单一的能力，而是多种能力