浅议小学数学的情感教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学数学的情感教学 王秋玲　山东省寿光市古城街道北洛小学　262711 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化、产生新的情感、形成新的情感领域的过程。在教学活动中，学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果和质量。教师应充分挖掘并刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径与方法，激起学生健康积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉地进行活动。小学数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融入课堂教学中，使学生自觉、主动、愉快地接受教育，既获得了知识，又发展了智能，从而达到最佳的教学效果。 一、情感教学的目标 传统的数学教学，人们更多地重视传授基础知识，以智能培养为目标的认知领域却往往被忽视了。然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成了一个有机的统一体。鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。 确立情感教学目标时，一般从以下两个方面入手： 一是情感教学目标的认知内容。 在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。这三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。所以，教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感内涵，制定出与认知目标相对应的情感教学目标，以培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。 二是情感目标内化的水平层次。 美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人，在研究情感教育目标分类理论时指出：学习的情感体验和发展是由浅入深的内化过程，情感内化目标是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为不同水平的五个层次，即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次和性格内化层次。这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。 教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时，情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次，从而达到情感教学的最终目的。 二、在合作、互助的学习方式中渗透情感 如今在社会上流行着一种说法——“情商”。美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论进行了诠释，书中主要强调情感智力的重点是认知和管理情结、自我激励、正确处理人际关系等方面。现今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学恰好能体现这一要领。情感教学的学习方式是以合作互助为主，合作互动的学习方式是学生以合作为基础相互交流影响的过程。要让学生通过小组合作学习发现问题、解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系的能力和形成坚强、理性调节的意识。 如教学五年级数学《圆的周长》时，教师只给学生一根线、几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习。在小组中，学生交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人；课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会了合作与竞争，产生了时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。合作学习冲破了传统的教学样式，给学生创造了尽情表达、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也使学生提高了表达能力、合作能力、组织能力等社会能力。 三、挖掘数学之美，内化良好的情感品质 在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的无穷魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。比如，用字母表示数字、文字语言简化为符号语言体现了数学的简洁美，还有几何中黄金分割的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美以及数学公式的对称、统一美等等。这些，我们不断地揭示并展示给学生，能培养其审美的意识，陶冶其审美的情趣，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感，产生学习数学的浓厚兴趣。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育??的人。因此，我们应该顺应新课程改革的要求，让教育回归到培养“人”的根本问题上来，这才是教育之正道。 在课堂教学中，教师要积极转变传统教学观念，努力培养学生的数学情感，以提高小学生数学学习的兴趣和基