优化“双主”模式构建“生态”课堂结题报告.docVIP

优化“双主”模式，构建“生态”课堂 结 题 报 告 实验中学英语课题组组长 方 辉 【摘要】：倡导以学生为主体，还课堂给学生，注重培养学生自主学习和探究学习；以导悟为主体，即教师确立为“学”而“导”的指导思想，充分发挥教师在课堂上的导悟作用，做好教与学的最佳结合。从而有效开展自主学习、合作学习和探究学习 【关键词】：自主 导悟 生态 一、课题研究的背景和价值 1．课题研究的背景： 二、课题的理论依据 本课题是依据新课标标准的要求和素质教育目标，结合我校学生和教育教学现状，从心理学、现代教育学的角度进行有效研究，在实验研究过程中，我们本着“一切为了学生，为了学生的一切，以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位和个体差异，引导和帮助学生自主学习。在研究过程中，我们也遵行按“探索→研讨→创造→再实践”这一模式来实施，即时解决，总结经验，再指导实践。按一切从理论中来，一切又回到实施中去的理念，组织开展实施实验过程。 三、本课题研究主要内容 本课题是在新课程标准背景下，如何真正体现学生的主体性和真正做到还课堂给学生。在充分尊重学生的前提下，学生成为课堂的主角，教师只是课堂的参与者和指导者，为此，我构建了“双主”模式的课堂。 (一)以学生为主体 提倡“以学生为主体，自主学习”模式。课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，将“一言堂”转变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受、理解知识，将素质教育落实到日常课堂教学中去。具体内容如下： 1、调查学情，充分了解学生情况。 2、进行“生本备课，备有详细教案。 3、有“生本备课”论文和经验总结 4、有普通班和实验班对比实验报告和经验总结。 5、有示范课、课例、教案和实录。 (二)以教师“导悟”为主体 倡导教师以前以“教”为中心向“导”为中心的转变，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师系统讲授知识点。而是在以“学”为重心，教师重在如何引导学生，使学生热爱学习，学会学习，具有良好学习习惯。使教师“导”，更好为学生的“学”而教，具体内容如下： 1、对学生学案问卷调查及分析报告 2、有效引导学生自主学习的学案案例 3、实验班与普通班对比分析报告 4、疏导学生学习阻碍个案分析报告 5、指导学法感悟经验总结 只有综合上面二个方面进行有效研究，尝试实施开放教学，开发学生的多元智能，尤其是自主学习能力，注重课堂教学的生成性，培养学生情感、态度、价值等方面予以关注，从而构建良性“生态”教学模式。这样既能提高学生英语成绩，又能培养他们的自主学习能力。 四、课题研究的主要方法和课题组人员分工 本课题的研究我们主要采用的是 1、调查研究法、 2、实验研究法、 3、比较研究法、 4、理论研究法 5、行动研究法。 先采用问卷调查摸清情况，提出问题实施计划，总结情况，提出见解和经验，重新指导实践，最后上升到理论高度，形成论文，最后在全校中推广，指导我们日常英语教学工作。 课题组人员分工 1、课题指导者：朱琳，负责指导相关人员开展课题研究，并为课题实施提供物质保障。 2、课题负责人：方辉，负责课题的计划制定，实施相关资理的整理。并负责课题开题报告、结题报告撰写及课题组会议召开，任务布置，会议记录等各项工作。 3、课题组成员 余井恒老师主要负责“以学生为主体”子课题问卷调查、学情分析，生本备课的理论研究，教案、实施、分析报告和“生态课堂”如何构建。 石娟老师负责完成普通班和实验班对比实验报告和经验报告。 田六毛老师负责撰写如何将音乐穿插与英语教学的英语教案。 廖学文老师负责九年级导学学案编制成型。学案编制成型1、成立课题实验小组 2、召开课题专题会议明确各自职责和分工 3、由课题组组长撰写开题报告 4、制定课题实施步骤和详细计划 (二)实验第一阶段(2009年11月至2010年2月) 1、每学期召开一次课题现场研讨会，积累课题实施优秀教案。 2、不定期开展课题经验交流，形成阶段小结。 3、问卷调查，调查生情，及时总结提出问题。 4、生备理念下开展如何备好课，做到以学生为中心，进行备课，教学论文和教案。 5、实验班和对比班实验报告 (三)实验第二阶段(2010年3月至2010年7月) 1、研究以导学为主进行导学案学生问卷调查 2、制定优秀导学案和案例分析总结 3、实验班和对比班分析报告 4、优秀导学案论文 5、撰写研究报告 (四)实验第三阶段(2010年8月至2011年8月) 1、以学生为主体和导学为主体构建“生态”课堂的优秀教案 2、优秀课题相关论文 3、展示课 (五)实验验收阶段(2011年9月) 1、整理各种材料，汇编成册，进行结题前