学科教学与高中生心理障碍的关系研究【教学论文】.docVIP

学科教学与高中生心理障碍的关系研究 清远市清城区第一中学心理课题组 黄凤祥 摘要：采用SCL---90症状自评量表，在期中考试前对三个班学生施测。将学生所得分与八个学科成绩作相关研究。结果表明：1. 同一学科在同一教师授课下，在不同班别里学生心理障碍表现各有差异且程度也不一定相同；2. 学科教师对学生心理障碍表现的影响是具有固定性的；3. 新时期粤北山区高中教学中，强迫、恐惧是学生物理学习的心理障碍表同；抑郁、焦虑、恐惧是学生历史学习的心理障碍表现；恐惧心理是高中生语文学习代表性心理障碍；精神病性是高中生化学学习代表性心理障碍。 关键词：学科教学 、高中生、心理障碍 1.前言 学科教学在学校心理健康教育中是不可忽视的一个重要渠道。在学科中渗透心理健康与开设心理健康课程是不同的。二者都是以教学过程为载体，创设一定的情景提高学生心理健康，但是学科教学在渗透心理教育过程中，80%左右的时间以学科内容教学为主，20%的左右的时间渗透心理教育内容，心理学教育内容是通过老师教学观念和思维方法传授的。在教学过程中探讨将心理健康教育更好地融进教学的可行模式与方法是中小学心理教育研究工作的一个主要方向。很多学者在阐述学科教学与心理健康教育工作相结合看法时，都提出了一些很有参考价值的原则与建议。肖敏提出学科教学中渗透心理健康内容的关键是教师观念的转变，认为学科教学中渗透心理教育的原则有四个方面，一是优势互补原则，即两者内容互补、相互强化；一是发展性原则，即在学科教学中吸取经验发展出心理健康知识，通过心理健康教育引申出新的学科教学知识，达到相互发展；一是整体性原则，即两者必须紧密相合在一起，无法分割开来；再一点就是针对性原则，即学科教学渗透心理教育既要结合教材内容，也要结合学生的实际(1)。 曹璟也指出，学科教学中的心理渗透应该以学生为中心，以问题为中心，同时转变教师的角色、教学的内容以及转变教学情境。(2) 纵观这些研究，基本上以阐述类为主，很少是结合相关的数据而做出的论述。我们的研究尝试从高中生心理障碍与学科成绩相互关系入手，期望从中找到各学科与各类心理障碍的关系，并通过对这种关系的分析，为以后学科教学与心理教育工作的结合提供理论依据。 2.研究对象与方法 2.1 研究对象 我们选用了三个班的学生作为被试，分别是高一(5)、高一(6)和高一(10)班。这三个班男女比例都基本一致，学生城乡比例也一致。学生入学时以随机分配形式分班，入学成绩各班没有太大的差异。高一(5)和(6)两班科任老师除化学科外其余都相同。这两班的老师与高一(10)班科任老师都不相同。 2.2 研究工具 我们采用的心理量表是在我国运用较多的SCL—90症状自评量表。该量表共有90个条目，分为10个因子，每个因子都有独立的记分方法。量表信度、效果都较好。 2.3 研究方法 我们在期中考试前对学生做症状自评量表测试，将学生量表原始分与期中考试英语、语文、数学、地理、历史、化学、物理和政治等八个学科成绩输入电脑，用SPSS10.0软件包进行偏相关统计分析。 3.结果 3.1 高一(5)班学生SCL—90量表原始得分与某些科目成绩相关结果。 因子 化学 物理 英语 历史 强迫因子 -0.2781 0.2427 人际敏感 -0.3426 0.2606 -0.2537 抑郁 -0.3377 偏执 -0.3110 该班学生SCL—90各项因子与各科成绩相关并不显著。强迫因子与化学的相关系数达到-0.2781，与物理相关系数是0.2427；人际敏感因子与英语相关系数是0.2606，与历史相关达-0.2537，与化学相关达-0.3426；抑郁与化学相关达-0.2889；焦虑因子与物理相关系数达到0.2365；攻击性因子与历史科相关达到-0.3377；偏执因子与化学的相关达到-0.3110；其它各项因子与各科都有相关，但相关系数没有上述几项因子与几个科目相关系数高。 3.2 高一(6)班学生SCL—90量表部分因子与部分科目成绩相关结果。 类别 地理 物理 化学 英语 历史 躯体化 0.3409* 强迫因子 0.3053* 0.3440* 人际敏感 0.3363* 焦虑 0.3593* -0.4132* 攻击性 0.3489* 恐惧 0.4896** -0.4133* -0.3471* 偏执 0.3125* 精神病性 -0.3088* 注：*P0.05 **P0.01 该班学生SCL—90各项因子与各科成绩相关显著几项为：躯体化与地理相关为0.3409，；强迫因子与地理相关为0.3053，与物理相关为0.3440；人际敏感与物理相关为0.3363；焦虑与化学相关为-0.4132；