浅析如何在地理复习课中进行课堂提问.docVIP

精品论文 参考文献 浅析如何在地理复习课中进行课堂提问 李　星　河北省肥乡县第二中学　057550 教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，而应该加强课堂提问。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研、大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。在地理复习课中提问时，应注意以下几个方面的问题： 一、要留给学生足够的思考时间 教师提出问题后，不要急于让学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间里，学生精力最集中，思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识的巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段，同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来的课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问、语无伦次，即使能够回答得出，也往往辞不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答得比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过两分钟为宜。 二、要适时、适当地提供帮助 学生对问题的回答有难度时，教师要适当给予帮助，如重述或解释问题本身，或提示关键词等（教师不宜过多地提示帮助，否则会造成学生的心理依赖）。新课改提倡启发式教学，出现启而未发的状况时，教师应适时适当提供帮助，若提供帮助后学生依然不能回答，此时就应更换问题或有意识地指名让其他学生回答。不能长时间保持沉默，僵持太久，那样会白白浪费时间，影响教学进度。如讲到上海时，我设计了这样一个问题：上海宝山既不产煤也不出铁矿，为什么还要在这里建一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地呢？经过讨论后，学生大多能分析出上海技术力量雄厚、交通便利的优势。还有没有别的什么原因呢？我进一步提问。这时多数同学或窃窍私语或保持沉默。我适时点拨：大家想一想，我们以前讲过上海还是我国的一个大城市，从这一点上思考一下。我刚说完，就有很多同学不约而同举起了手，很顺利地分析出上海工业多、对钢材的需求量大、市场广阔的优势，问题得到了圆满解决。 三、提问要难易适中、因人而异 面向全体学生是新课改的基本要求，要实现这一基本要求，就要做到因人而异，所提问题要难易适中，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优差生，使每个学生都能积极思考，通过问答问题有所收获。 复习到《日本》这一节内容时，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手。我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经解决了，但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中的原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发了地震。通过教师的引导，学生对日本多火山、地震的原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。 四、提问要有创新性 新课程下的地理教学要求教师要有创新意识，这在地理复习课中尤为重要。旧知识本身对学生来说已失去了神秘色彩，相应地也就失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。这就要求教师在设计提问内容时多用些心思，要摆脱平时授课的思维定式，从多角度、多方面设计问题，让学生耳目一新，变机械、枯燥的知识传授为愉悦、欢快的知识共享，让学生在“体验”中掌握知识，从而大大激发学生的学习兴趣。 在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海（渤海、黄海、东海和南海），到我国领海及内水面积37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4deg;N的曾母暗沙、最北端约在53deg;N