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精品论文 参考文献 浅析初中英语课堂学生主体地位的确立 刘宏伟　山东省青岛市城阳第十三中学　266000 　　自基础教育改革30年以来，各种以学生为本、课堂上以学生为主体的呼声愈发强烈。中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授曾说：“新时期的基础教育要继续根据学生的天赋差异和爱好特长，给每一个孩子提供最合适的教育，让每一个孩子都生动活泼主动地发展。” 　　我国中学英语教学大纲规定：“中学英语教学目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”培养学生使用英语交际的能力，还学生语言实践主体的地位，是语言学习的本质要求，也是现代教育的要求。语言学习要求在交际中学，交际既是目的亦为手段；现代教育是要把学生从被动学习解放出来，成为学习的主体。英语教学现代化的观念应是：遵从语言学习规律，还英语学习交际性、实践性的本质，回归学生在语言学习中的主体地位。 　　本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位，谈几点看法和体会。 　　一、创设学生自主学习的环境氛围 　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂气氛，是促进学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要方式。所以，在课堂上我精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心。我始终贯穿如“Donrsquo;t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“Donrsquo;t worry.”“we all believe you.”等等一些鼓励性话语来增加学生回答问题的信心。另外，导入新课时要讲究艺术。例如八年级Unit 7“How do you make a banana milk shake? ”我将一杯milk shake展示给学生，让他们猜里面盛着什么。学生们的答案五彩缤纷：“Is there any water in it？”“No.”“Is there any juice drink？”“No.”看到他们猜不出来，我就将这杯milk shake分给学生品尝。猜出之后，我问:“Is it delicious？Do you believe I made it？”“Do you want to make it？”在学生充满新鲜、兴奋、好奇的状态下，我讲解了这种饮料的制作。通过学生自己的参与，既活跃了课堂气氛，又促进了学生的学习兴趣。 　　二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识 　　赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理要素，这种教学就会变得高度有效。我在教学上一直把学生放在主体地位，注意激发他们的兴趣。人只有在作为主体的能动活动中，才能获得发展。 　　1.单词的教法 　　要学好英语，掌握单词是基础。 传统的英语教学，是将单词读了一遍又一遍，学生只是机械地背，单词在他们的记忆中留下的印象并不深刻，只有几种模糊的、间接的认识，对于他们去背单词就觉得不容易，总是记了忘，忘了又记。那么，怎样使记忆单词更加深刻呢？其实，在单词教学中，除了尽可能地利用动作、实物、图片等一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外，还可以设计一些与单词相关的游戏，增加学生学英语的热情。例如，教学中可穿插如下一些游戏： 　　游戏一：Word chains。这种游戏类似于汉语的“成语接龙”，即先给学生一个单词，学生要以这个单词的尾字母作为下一个单词的首字母，写出一个新单词。如：book—— know——word——duck等等，以此类推。 　　游戏二：Word guessing。记得有一次，我进教室时拿着一个大袋子，一下子引起了学生的好奇。“Whatrsquo;s in the bag? ”学生们猜。“There is an orange.”“There is an apple.”……谁猜对了，就把东西给谁。学生情绪非常高涨，气氛热烈，在愉快的气氛中背过了单词、掌握了单词。 　　游戏三：Long sentences。以小组为单位，在三、四分钟内尽可能多说出某一类单词所组成的句子。如学生A说：“I like apples.”学生B说：“I like apples and oranges.”学生C说：“I like apples，oranges and bananas.” 　　这种游戏仅凭大脑记忆，长此以往，提高了学生的记忆力和思维能力。并且，他们为了赢得这个游戏会自觉地去多记忆单词。 　　2.英语交际能力的培养 　　布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”在教学过程中，教师要正确处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改传统的满堂灌的教学方式为以教师