浅析初中生物探究性教学的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中生物探究性教学的实施策略 河北省邢台市第十中学 柴建磊 　　摘要：初中生物探究性课堂教学是面向全体学生，以学生为主体,教师引导学生学习为前提,以课堂作为教学的主阵地，现行实验教材为 内容，通过灵活多样的教学方式,开展各种形式的探究活动,以获得知识与技能,培养能力和情感体验为目的的教学方式。科学探究作为发现科 学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。从我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受 的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。在课 堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方 法，是值得每个教师认真反思的问题。 　　关键词：初中生物 探究性教学 河北省邢台市第 1、关注学生主体参与意识，充分做好课前准备。 　　要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角 色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实 践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标rarr;确定教学 内容rarr;收集整理相关信息资料rarr;研究学生的思维和认知基础rarr;设 计问题rarr;寻找探究点rarr;设计课堂具体探究过程。 　　根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的 重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是单纯 以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备 课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究 性学习对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合 作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述 性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探 究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组 互动式探究，实验探究等。 　　备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活 动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的 活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设 计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学 活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置 是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保 学生的主体地位。下面是我设计的“探究植物对空气湿度的影 响”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分 片断。 　　2、从学生感兴趣的问题切入，激发学生的探究热情。 　　好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设 计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴 趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。 　　如在资料分析“激素的主要功能”探究中，可以这样设计导 课：①出示“侏儒症”、“巨人症”、“大脖子病”等与激素有 关的病例图片，提出问题致病原因是什么？②课前鼓励有条件的 学生利用课余时间到医院去向专家、教授或医生咨询有关问题， 让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容…… 　　这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考 中获得知识，并发现新的问题。 　　3、激活学生的思维，提高学生的探究学习能力。 　　探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发 性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主 体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到 解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问 题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题十中学 柴建磊 中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生 无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从 而厌学。但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问 题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。 　　4、加强归纳与发散，进一步提高学生探究学习能力。 　　探究活动需要学生用到观察法、实验法、调查法、统计分析 法、比较归纳法、推理判断法等等，学生对这些方法的理解和应 用情况直接关系到探究活动能否顺利进行。 　　无论采用何种方式总结都应努力把着眼点放在引导学生进入 探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多 分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂总结的作 用，达到预期的效果。 　　课堂总结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具 体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点 拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将 平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的 作用，又起到思维辐射