浅析初中生物实验教学的“度”与“导”.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中生物实验教学的“度”与“导” 吉林省洮南市蛟流河中学　137117 “度”就是指实验教学中的一种教学尺度,讲究的是适中，追求的是根据课标的要求和学生的需求来把握教学、调控教学。 教学中“度”的应用具体体现在以下几个方面: 一、“度”的把握 1.基础知识的铺垫应具有“高效度” 帮助学生复习好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫，为顺利进行实验创造有利的条件。而所复习的知识内容不宜面面俱到，应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需求。 如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验,可在课始复习提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况，让学生对所要研究、观察的对象（植物细胞）有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利??行。 2.导入应具有“磁力度” 巧设导语，可有效地吸引学生的注意力，激起其内心的求知欲,营造积极探索学习的氛围。 如初中《生物学》中“练习使用显微镜”的实验，在实验课开始即可联系生活实际巧设提问： （1）肉眼无法观察到的物体而用显微镜能观察到,为什么？ （2）显微镜有哪些结构组成和应用？ 3.教学过程应注重学生的“参与度” “教是主导，学是主体”应贯穿在整个实验教学过程中，这就需要充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。 如初中《生物学》中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在实验教学安排上，从叶片的暗处理到遮光处理，从叶片的脱色到滴加碘液的观察，都可在教师的指导下让学生自己独立或协作完成，以此来训练学生的动手操作能力和协作精神;在实验完成后，可就一些现象及操作步骤提出疑问让学生进行分析回答，以此来培养学生的思考能力和解决问题的能力。 4.教学分析及设问应具有“多角度” 实验现象的分析与探索、实验结论的归纳与总结是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导“思”、导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求，并且“疑”的设置应多元化地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去分析、讨论和操作,以获得较多的技能。 5.课后小结应具有“高浓度” 实验教学的成败关键是课后小结，因为小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用，就如“编筐编篓全在收口”一样。 如初中《生物学》中“观察人口腔上皮细胞的基本结构”实验,其步骤可概括为：擦（擦拭玻片）；滴（滴加生理盐水）；取（取口腔上皮细胞）；抹（涂抹均匀）；观（观察细胞）；绘（绘出细胞图）。 二、“导”的把握 1.“厌学”——“诱导” 大多数的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师应适时诱导。教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导，明确引导学生操作要点，同时帮助排除其恐惧心理，使其大胆地、专心地探索实验，一步一步地走向成功，使学生从内心产生一种愉悦感、满足感，从而变“厌学”为“乐学”，进而提高实验教学质量。 2.“难学”——“疏导” 在做实验时，许多学生会遇到思维受阻或偏差，此时教师应就疑解答,指点迷津,化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。 如“显微镜的使用”中物像的寻找、“玻片制作”中气泡的产生、“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点，教师应着力做好“疏导”工作，抓住要点变“难学”为“易学”，促进整个实验教学的顺利开展。 3.“死学”——“引导” 对此,教师应避虚就实，根据实验特点和学生实际,适当地把实验步骤化繁为简，化出若干小问题，层层递进，从而引导学生去发现问题和新知，总结规律，从而获得真知，变“死学”为“活学”。 如“观察小肠绒毛”实验，为了加强学生对实验的理解，可设计如下问题: （1）小肠的内壁是否光滑？(有皱襞和绒毛。) （2）这样的结构有什么好处？(扩大消化吸收面积。) （3）食物必须在消化液的作用下完成消化，小肠内有哪些消化液？(肠液、胰液、胆汁。) 4.“学会”——“指导” 在实验探究过程中，当学生掌握到一定的实验技巧，