浅探新课程下政治课教学有效性缺失问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅探新课程下政治课教学有效性缺失问题 河南省潢川一中 谢国海 一、课堂教学有效性缺失的表现 　　随着基础教育改革的深入，人们积极实施新课改，跟着课改“感觉”走，处处可以欣赏美丽的课改风景。课堂的壁垒被一一攻破，课堂的热能效应被一次次激发，每节课，尤其是在一些评优课、展示课、赛课的课堂均做到有“形”有“神”、有“情”有“韵”，课堂成了“阳光地带”、“动感地带”、“情感地带”。但由于对新课程理念理解、领会不到位，或由于实施者缺乏必要的经验和能力、升学压力等因素的影响，新课改下的教学行为也时常出现偏差，“繁华”课堂透射出放任与浮躁、随意与“急功近利”。课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西──“有效”。其症状主要表现在以下几方面。 （一）顾此失彼，机械割裂三维目标。 　　实施新课程实验教学以来，有的教师特别是青年教师从过去的只抓“知识技能”的极端，转到现在只顾“情感、态度和价值观”，教学中刻意追求情感目标，把大部分时间用在了让学生谈感受、辨事理、看录象、听音乐上，忽略了基本知识与技能的培养。 　　（二）走下“神坛”，教师成了“摆设”。 　　新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的“主角”，教师就是“配角”。动不动让学生当众表演，来“凸现主体地位”。或者就来个“随波逐流”的师生问答，来实现“师生互动、合作”，随意性充分体现，随叫随到代替了“唤醒、激励和鼓舞”，“画龙点睛”变成了“蜻蜓点水”。 （三）名不符实，合作流于形式。 　　有的教师认为“合作学习”是体现课标精神最佳形式，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一律分组讨论，合作学习。 （四）有声有色，“辅助”成了“唯一”。 随着信息技术的日益发展，计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段进入政治课堂，使传统的、枯燥的政治课堂教学发生了很大的变化，深受广大政治教师的青睐。但有的教师在使用多媒体辅助教学的过程中却出现了种种偏差。诸如用鼠标代替粉笔，屏幕代表黑板，课件成了电子书，教师成了放映员，一节课里屏幕影像、文字、音响接踵而至，稍纵即逝。 学生成了地地道道的观众，传统的“满堂灌”变成了“满堂看”和“满堂听”。学生虽然享受到了“眼睛的盛宴”，但没有得到任何知识、技能的营养，势必会使政治课堂在图片和声音的热闹中失去了应有活力和魅力。 二、提高课堂教学有效性的策略 （一）确立三维目标意识，奠定有效教学的基础。 新课程以“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”为总目标，以知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标为分类目标，这三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。 （二）让预设和生成在学生的需求中有机融合。 要提高课堂教学效果，必须预以成规，生而创新，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高，这就要求教师能够机动灵活地把握课堂，关注和处理好课堂生成。因此，教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。同时，在教学过程中教师也要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，这是提高课堂教学有效性的保证。 　　（三）有效合作，多样探究，提高课堂教学效度。 　　能否把握好这一关键环节直接关系到探究式教学的成败。这就要求在探究式课堂教学过程中，教师作为导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　（四）因材选媒，让???堂妙笔生花。 　　在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。它可以将教学内容方便、快捷地集成、整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的理解、接受和巩固。因此，在实际教学中，教师要