浅探新课标下的科学创新教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅探新课标下的科学创新教学 王建英 摘要：科学创新教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力。本文结合本学科的实际和特点，从两方面初步尝试了学生创新能力的培养，并取得了一定成效。 关键词：科学；新课程；创新；培养 作者简介：王建英，于1995年7月参加工作，一直担任初中科学教学及班主任，且多年担任初三毕业班的工作，现任初三年级科学备课组长，中教一级。 在实施新课标的过程中，笔者作为一名科学教师，应结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。借此结合本人的教学实践谈点体会，与各位同仁学研相长。 一、创新精神的激发与引导 创新精神是主体创新必须具备的价值意识，表现为“乐于创新”和“勇于创新”。培养创新精神，须尊重主体身心发展的规律，采取科学的策略，对主体进行高标准“非智力因素”的培养。当前，不少学生表现出“被动厌学、自信心丧失、意志薄弱”等心理现象，一定程度上是忽视了“非智力因素”的培养。此外，在“一言堂”的“遗风”下，也使学生不敢直面真理，挑战权威，缺乏勇于创新的精神。 1．驾驭情趣，激发创新 以前使用老教材时，由于教材内容较多，课时相对紧张，再加上升学考试的压力，平时上课，大多数教师只注重知识传授的目标，往往忽视了主体心理上的需求。而新课程的理念是：传授知识之前，应充分考虑学生的学习兴趣，即让学生抱着浓厚的兴趣，主动、积极地探究知识，并产生创新意识。 如：在大气压强的教学时，由于空气看不见，摸不着，为引导学生弄清大气内部也存在压强，激发学生的创新意识，笔者设计了一堂实验课，引导学生去自主地探索。详情摘要如下：“同学们，你们会变戏法吗？谁能让这杯子（装满水的，没盖子的杯子）在倒过来的时候，里面的水不流出来？（激起兴趣）用块塑料薄膜绑在杯口再倒过来……（发言踊跃）可是今天老师只准备了几张硬纸，你们看能行吗？（议论纷纷）为弄清楚这个问题，请大家动手试一试吧！（每两位同学有一组器材）”有的同学成功了，有??同学没能成功，他就主动的向成功的同学请教。最终，同学们不但完成了实验，还一起探讨出了原因。并能用学到的知识解释日常生活中的有关现象。 结果表明，本节课从兴趣入手，结合学生的动手能力，激发了学生的积极主动性，所以能引发他们勇于探究的心理。 2.体会创新感，激起创新欲 初三的大部分时间是复习课教学，并且多年来各地都形成了一定的复习模式。教师应结合创新教育的精神，在激烈的中考竞争中，敢于放弃单一的抓升学率，树立起创新精神渐进培养的大教育观；敢于放弃单纯地抓升学成绩，树立起以学生为本的大教学观。尽快走出模式化，创新路、换新法，方能育新人。 吸外地复习之要领，纳本地复习之特长，注重课改之要义，切合中考之导向。结合新科学课程的特点本人构建了如下复习阶梯：基础知识人人过关--基本能力得到不同培养--综合素质全面提高--创新人才的选送。 按照学生的基础和兴趣爱好调整复习过程：概念理论教学互学互比民主化，实验作图教学互教共商合作化，计算应用教学启发自悟互动化，学生在教学过程中始终处于积极的参与状态和主动的求知状态。 按照创新教育的精神设计复习方法：提出的问题能吸引学生去思考和探究，鼓励学生多疑多问，支持学生求异、发散和逆向思考，习题一要注意题量应该少而精，二要重视题型具有一题多解、一题多变等可塑性，三要习题内容富有时代气息和探索性，使学生尽量能从不同角度，运用不同方法去分析解决同一问题，从中体会创新感，经常激起创新欲。 如在基础知识人人过关阶段，废除逐章逐节复习，打破章节界限。按知识内容切分为几大块进行：（1）主要的定义、公式、单位及换算大排列，看一看谁排得全面；（2）所有的定律、定则、规律、原理大总汇，比一比谁汇得齐整；（3）工具、仪器、仪表的主要构造、原理作用、使用方法大回放，挑一挑谁记得最好；（4）演示实验、学生实验、探究活动大组合，选一选谁编排的最完美。 在基本能力得到不同培养阶段，设置如下内容：（1）校园中的科学，（2）客厅里的科学，（3）厨房中的科学，（4）农田里的科学，（5）交通中的科学，（6）建筑上的科学，（7）体育中的科学，（8）医学上的科学，（9）军事上的科学等复习门类。 通过这些有趣的方式，极大地调动了全体学生的学习积极性，同时又培养了群体间的合作精神和竞争意识。充分体现了新课程的理念--发挥学生的主体作用。 学生的积极性被充分调动起来以后，应迅速地捕捉住他们的“闪光点”，让他们自己明确短期目标，进而以目标为导向，以意志力作引