浅尝情境教育之美——《情境教育的诗篇》读后感.docVIP

精品论文 参考文献 浅尝情境教育之美——《情境教育的诗篇》读后感 马洪香　山东省青岛平度市云山镇铁岭庄中学　266744 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里吟唱出来的人生诗句。也许是因为网上听过李老师的讲座，读李老师的文字便倍感亲切，字里行间流动着她的真诚、热烈、执着与智慧，读每个字都仿佛听到李老师那柔柔的轻轻的南方口音。读着读着，你会爱不释手，只想一口气读下来如食饕餮大餐，但细细品味便会体会到另一种诗意般的韵味，如饮甘醴。 一、爱心流淌出美丽的文字 李老师作品的开篇，便是一段诗一样美丽而有韵致的文字——“鸟是黎明的歌手，呼扇着翅膀去迎接清晨的第一道阳光。小鸟的歌是会飞的歌。”“他们做梦也想变成小鸟，飞???小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……”读着这些文字，不知不觉使我联想到了听李老师讲座时她讲的：每当我看到一座山的时候，就想象着一个白胡子老人从那里走出…… 我想，如果不是有一颗美丽的童心，不是源于对孩子恒久的爱，是写不出这样清新明丽、想象力丰富、富有儿童气息的文字的。做教育者，爱是永恒的主题。 二、让女人警醒，要永远铭记的话 身为全国著名特级教师、儿童教育家、享受国务院政府特殊津贴的李吉林老师，可谓殊荣在身、功成名就。有意无意间，我们审视她的目光便不同于常人，但是，走进她的文字，走进她的历程，才蓦然觉得，这位古稀之年的老人，曾经也是一位普通的平凡的女人，而她今天的不平凡大概来源于一个信念，那就是：“我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱与碌碌无为。” 也许，先天的身体和心理素质决定了女人可以脆弱，可以不堪打击，可以心无高远，可以平平凡凡、碌碌无为、平平庸庸。古语就云“女子无才便是德”，但是，李吉林老师就用这句话时刻警醒着自己，使自己成为一个坚强和有所作为的人。也许“警惕着女人的脆弱与碌碌无为”当警醒所有的女人，当让所有的无所作为和有所作为的女人永远铭记。 作为女人，我从李老师身上看到了自己的不足和差距，同时我坚定了今后的工作和人生之路，志当存高远！ 三、大自然中的情境教育 李老师的情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”的熏陶感染。儿童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受，伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到了犹如甜美的春雨般的滋润。情境的这种可感性、愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生了积极的情绪反应。当学生持久地、多种体验地不断深化，他的审美情感、理智情感和道德情感等都会受到很好的陶冶，深深地烙印在幼小的心灵上，并作为相对稳定的价值取向逐渐内化、融入儿童的人格之中。这就是我们一直强调的由情境引发的情感的纽带作用。诚如一位哲学家所说，情感的体验可以揭示人的“存在的完美”。在情境的熏陶作用下，凭借感情的纽带作用，情感与生命的冲动、感受、体验、人格等有机地联系在一起，人的内心将获得极大的喜悦。而只有拥有这种内心喜悦的生活，才是完美的健全的生活。孩子的童年在教育中获得这种美的享受，对他们明天的发展必然产生深远的影响。 读李老师的文字不难看出，李老师是一位热爱生活，对生活、对教育都充满了激情的人。她常常引领孩子们走进大自然，观察秋天的麦田，抚摸满地的野花，遥望家乡的美景……有了这样快乐、细致的观察和体验，学生才能提高学习的兴趣，变被动学习为主动求知。对于这样的情境创设，李老师自己这样评价：当我把儿童带入有意创设的或优选的富有美感的情境中时，我发现学生情绪热烈，兴致勃勃地去观察，去体验客观情境，在情感的驱动下，想像、思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。 李老师的情境教育对我的生物教学启发很大，《生物课程标准》中倡导生物教学要重视理论联系实际、重视实验教学。农村是生物教学的广阔天地，是天然实验室，是活的博物馆。因此，我们也要引领学生走进自然、观察自然，使学生认识和感受活生生的生物，真正做到寓教于乐，这是在大自然中的情境教学。 四、诗意的教育人生 李吉林老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：改革绝对是需要热情、需要主动、需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的”。李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深