注重“好学生”的品格培养.docVIP

精品论文 参考文献 注重“好学生”的品格培养 谢伟雄（广东省五华县水寨中学，广东 五华 514400） 中图分类号: C933.2 文献标识码: A 文章编号: 1003-2738（2012）01-0042-01 摘要：在教育教学工作中常发现一些在大多数人眼里所谓的“好学生”心理健康指标往往失常，教育工作者要善于运用疏导压抑情绪，加强挫折教育，注入潜质引导等方法，培养“好学生”的良好品格。 关键词：好学生；良好品格；疏导压抑情绪；加强挫折教育；注入潜质引导 在我国，依据学习成绩的好坏，学生常常被划分为“好学生”和“差学生”。教育心理学往往对“差生”进行较深入的研究，对“好学生”关注较少，特别是在身心健康方面关注得更少。在教育教学工作中常发现小毛病不断的学生，心理健康状况基本在正常范围，而一些在大多数人眼里所谓的“好学生”心理健康指标往往失常，具体表现在：过渡??抑自己，缺乏自信，紧张焦虑等等。 中学生处于发育的重要阶段，每个学生都可能会因为不适应而产生心理障碍，我们说的“好学生”也不例外。当然，许多分数高的“好学生”并不是书呆子，而是“全面发展，聪明勤奋，乖巧懂事，胸怀大志”的。即便如此，其“好”也是相对的，他们也难免存在不足，而且是隐性的。认识到这个“相对”和“隐性”很重要，教育工作者要意识到“好学生”同样需要教育引导。其实，教育“好学生”的艰巨性，复杂性，绝不亚于对所谓“差生”的教育。教育工作者要善于运用疏导压抑情绪，加强挫折教育，注入潜质引导等方法，培养“好学生”的良好品格。 一、疏导压抑情绪，修护“好学生”的心理 “好学生”其实情绪更容易压抑。他们头顶着光环，在学习、工作、生活中承受着榜样的压力，往往缺少宣泄的机会和环境。有些心理自闭的“好学生”心里有了疙瘩，不敢对老师、父母讲，对同伴也不能倾诉，时间一长，心理就容易出问题。笔谈是开启学生心理大门的一把钥匙，有时能凉晒学生的内心世界，从而进行有效的疏导。在开学伊始可让每个学生制作一本“交心本”，字数、内容、形式要求不限，每周与班主任交流一次。我班有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，斤斤计较。我在一次阅读“交心本”时，发现她竞争班长落选后，颇多微词，流露出不良情绪。我随即在交心本中写了一封诚恳的回信，信的末尾我是这么写的：衡量一个人能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人将来才可能赢得起，每个人难免有得失，能在得中奋进，失中崛起的人永远是强者。以后这个女生有很大程度的改变，爱计较的毛病也改了。 电话也是沟通学生心灵的桥梁，使学生敞开心扉，把烦恼、伤心的感受倾诉出来，使压抑的情绪得到释放。曾有一个男生，担任学习委员，各科成绩都在全班前列，但生性腼腆，不善与人交谈，有一段时间，科任教师反映其在上课时精神恍惚，考试成绩下滑。我就多次在办公室里跟他交谈，但他总不启齿，最后用电话叩开了其心扉，知道其因为迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦之中，经过反复与该生进行电话交流引导，最后该生终于平稳地迈过那悸动的青春坎。 二、加强挫折教育，培养“好学生”的韧劲 长期处于金字塔顶的“好学生”，在学校总与荣誉有缘，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们的心理承受能力相对较弱，一旦遇到某种“打击”，往往情绪低落，悲观失望，个别学生甚至会对前途失去信心。陈汉森曾是班长，是班上大小活动的积极分子，学习成绩也总居头名，每次在班上列举表扬的例子，他都是名列其中。然而有一次外语考试，他却从以往的第一名掉到第十名，从此，他变得沉默寡言，也很少再主动组织搞文娱活动。后来经心理医生诊断，他患了严重的精神忧郁症。如何让“好学生”的心理素质也好起来，“知心家庭教育培训中心”的郭涵业说，教师对“好学生”的夸赞应适可而止，过多夸赞在某种程度反而增加了“好学生”的心理压力。因此，不可将“好学生”的地位固定化，班干部可以轮流当，不应该让个别“好学生”“垄断”，以加强对他们的挫折教育，同时也能让更多的学生得到锻炼。 另外，对待“好学生”犯错误不可迁就，应该严肃批评，让他们习惯于挨批评，甚至给予必要的处分。要多给“好学生”创造一些品尝失败的机会，在教育教学中，老师可以有意识设置难题去“折磨”他们，让他们在一次次与自己“过不去”的磨练中，体验到成功的不易和人生的乐趣。正是从战胜自我到超越自我，他们将更能坦然面对人生道路上的挫折、失败和各种意想不到的打击，培养韧劲。 三、注入潜质引导，培养“好学生”更强的使命感 对少数具有出类拔萃潜质的“好学生”，我们应向他们提出“追求卓越”的希望，使他们做到志存高远。要让他们意识到，成绩比别人好，就意味着多一份责任，就应该比