青年教师“积分制”评价的构想与操作.docVIP

青年教师“积分制”评价的构想与操作 教师发晨课堂 一一一一一一一一 青年教师”积分制”评价的构想与操作 青年教师的成长离不开可以起到激励,改进, 促进他们发展的有效评价机制的引导.因此,我们 试图以”积分制”评价为教师评价的主要手段,对青 年教师产生比以往明显有效的激励性和鼓动性.对 学校评价的改进的最重要意图也不是为了证明某 种评价是最优的,而是为了改进学校的工作. 一 ,”积分制”评价的基本内涵 “积分制”评价是指在教师自我发展需求的基 础上,采用菜单式的评价内容,教师个体用获取积 分的办法来实现自我专业发展的评价.其评价的意 图不在比较或”攀比”个体差异在群体中的位置,不 在给老师排序分等,而是旨在通过激励老师参与评 价的内在动力,促进学习,唤起其发展的潜力,从而 在更深刻的心理背景下获得进取的主动性.这是教 师自我增值的一种发展性评价. “积分制”评价着力于以人为本,给教师以自 主,给教师以平等,给教师以张扬个性的空间,实现 自我价值;着力于改善学校交往中的各种角色关 系,实现校长由决策者向引领者转变,中层领导由 管理者向服务者转变,骨干教师由指导者向帮助者 转变,确立青年教师作为学习者的主体地位;着力 于改变评价的导向,实现评优性评价向发展性评价 转变.为群体教师都能成为”善于人际交往,亲和力 强,善于教育管理,业务精通”的好教师提供机会, 最终为青年教师成为名教师提供可能. 二,”积分制”评价的操作方法 “积分制”评价的操作路径为:教师自我成长方 案设计一学校与教师共同制定评价内容一学校提 供服务,教师获取积分一完成某一阶段积分,制定 新一轮的自我发展设计. 我们把青年教师的发展划分为三个阶段:执行期 教师,成熟期教师,特色期教师.执行期教师一般是指 新近分配的教师,对学校分配的某课务能够执行下 来:或者说是具备了一般的教师概念,即具有学生管 理的常规知识,储备了主教学科的基本知识并达到了 能按教纲执教课本的基本要求,能自己设计课堂的一 般教学流程,当然,他们尚需有经验教师的帮扶.成熟 期教师指的是掌握一门学科的教学,具备该门学科的 专业性知识,并熟透该门学科的课程标准且能按之上 .杨福增 课与评价学生,能多方面地综合他人的教学设计,然 后针对本班学生的具体情况作合乎学情的教学设计, 具有良好的师德及同伴间的关系.特色期教师指的是 具备了成熟期教师修为,熟练掌握一门以上学科的教 学并形成特色(教学特色的可归纳性),能引领该门功 课在学校里的发展,能比较自如地调控课堂的节奏和 结构以及处理课堂中的突发事件,有自觉从事教育科 研的热情及掌握了一般的科研方法. 1.自我成长方案设计 规划与计划能够帮助人们顺利地完成某阶段 的任务.个人发展规划是就个人发展的目标,规模, 速度,以及实现的步骤和措施等拟定的一种比较全 面,长远的计划.个人发展计划则是对个人发展的 任务及其实施步骤所进行的一种具体安排.规划与 计划还可以让老师们避免专注于个别事件的局限 思考,同时也可以超脱自我管理的迷思,并尽力找 出从经验中学习的错觉,防止将一切过错都归罪于 外.我们要求每个教师都制-iT自己的三年或五年成 长的规划与计划,然后,根据自己的成长方案,选择 与自己相应的起跑线. 2.共同制定评价内容 由各期的志愿老师代表与学校共同制定具体 的评价内容,最后经反复研讨认为,教师的发展包 括专业精神和专业素养两方面.专业精神包括师德 修养与履行职责等方面;专业素养包括教育理念, 学科能力,教学研究等方面,再具体分解为下图所 示的几个要素: 专业精神I师德修养 ‘履行职责 专业素养 教育理念 学科能力 教学研究 管理者看法 同伴认为 学生感觉 观点印证 关键词解读 荚文涉猎 备课与评课 学科解说力 课堂调控力 教研主持或合配力 校本需求分析力 教学案例洞寨力 教学论文曩写 课题发现与研究 Ic满意度调查积分, (量化积分) 3.积分方法 上图两大方向5个方面的14个要素,均分为必积 分与选积分,按不同的”期”给出相应的最高分值. 教师发晨课堂 ■■■■■■■■ 教师可视自己的成长条件和学校情况作出选择,在受评价的青年教师,他们所获得的评价机会是均等 学期结束时累加总分.当积分达到某个”期”的分数的.对于教师的发展而言,有时候,机会是造就名教 要求时,教师可以提出某”期”的进入申请(无年限师的重要因素.然而,在现实中,机会不均的现象依 限制),经学校考核组的考核同意,即认同某教师为然不同程度存在.”积分制”评价就是要制造均等的 某个”期”的教师.如有特殊情况,教师也可以申请机会,让青年教师获得发展的空间,逐步实现教师 暂退一个”期”,比如重病,怀孕,特殊事故等,这样的专业发展由内因主导的目标,真正提升青年教师 能照顾到勤奋的和确实有困难的教师的实际需求