新课程理念下数学分层作业的研究.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下数学分层作业的研究 保先玉　甘肃省兰州市皋兰县第四中学　730299 　　作业既能及时巩固与完善课堂教学内容，促进学生知识迁移能力的提升，也能反馈教学效果，检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度。分层作业的目标定位为：学生层面，提高课堂学习效率，实现减负增效；教师层面，提升教师专业素养，促进专业发展；学校层面，提供校际联动平台，优化整合资源。为了适应校情，激发学生的学习兴趣，将对分层作业选择性使用并及时将其完善与调整。 　　所谓初中数学作业分层，首先是学生分层，然后进行作业分层。数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分发展的目的。 　　一、实施初中化学分层作业的意义 　　首先，分层作业能促使教师不断学习。为了让学生对化学作业产生兴趣，教师就必须不断学习，更新理念，拓展视野，才能设计出灵活新颖、富有情趣、贴近生活、符合学生年龄特点的作业。教师要积极关注时代的流行元素，从流行元素中挖掘出与化学知识相关的话题，并将其加入到作业设计中，从而体现化学“从生活中来，又服务于生活”的新理念，使学生充分感受到化学的魅力。 　　其次，分层作业是尊重学生基础，尊重学生个性发展的一种方式。分层作业并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，如果这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，应在学生的不断进步中慢慢调整，最后的目的是要实现每个学生的持续发展。 这就需要教师深入研究教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的知识体系，在学生自主作业、达成目标的基础上，鼓励学生向高层次目标发展。 　　再次，激发学生的学习兴趣，形成永久学习的能力。学生自主选择分层作业是指教师不再统一布置作业，每个学生可视自己的学习基础量力而为，自主选择作业是否完成或者完成多少，从而满足不同层次学生的发展需求。分层作业可以解决日常教学中所出现的“吃不饱”“吃不了”的两头难问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。 　　二、实施分层作业，提高学习效率 　　1.课堂内分层作业，提高学习兴趣 　　（1）作业设计：不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。 　　（2）课内练习分层：结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。 　　（3）课外作业分层布置：教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。 　　（4）习题集的编写：结合学生的实际情况，在研究的过程中不断总结归纳，逐步形成一套完整的学生习题集。 　　2.课堂外分层作业，巩固学习成果 　　（1）学生分层：教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 　　（2）作业分层：在教学过程中，根据教学目标、知识的重难点及学生的能力水平，把作业设计成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，侧重训练课本习题中的“综合运用”、“拓广探索”。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，侧重训练每一节课后的练习。B类作业则介于二者之间，侧重训练课本习题的“复习巩固”。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！” 　　（3）评价分层：用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜