新课程理念下初中数学实施生活化教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下初中数学实施生活化教学的策略 ◇ 张健菊 　　（宣汉县凤鸣乡中心校 宣汉 636150） 　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。”因此，在初中数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化、生活数学化。让学生在生活化的数学学习过程中体验到数学的乐趣，从而有效催化课堂生成。 　　一、在熟悉的生活背景中感受生活问题数学化 　　生活是数学的宝库，数学蕴藏在生活中的每个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，教师要充分挖掘生活资源，在现实中寻找数学素材，把有限的知识源于无穷的生活情境中，使数学零距离贴近生活，揭开它抽象的神秘面纱，感受数学的真谛和价值。 　　如教学人教版九年级（下）“相似三角形”时，我出示两幅大小不同的中国地图，提出：“两幅地图有什么关系？形状上各有什么特点？”然后让学生在图上让学生在两幅地图上分别找出北京、上海、成都三个城市，并连成三角形，又提出问题：“这两个三角形有什么关系？形状上各有什么特点？对应的角和边呢？”引发学生思考。通过讨论交流，学生很自然地得出：“对应角相等，对应边也相等”的比例关系，从而自然得出相似三角形的定义。 　　这样，从生活中引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”的同在。培养了学生从数学的角度观察认识现实生活、在探索现实的生活问题中认识数学、运用数学知识与方法的能力。 　　二、创设生活的情境感受数学知识生活化 　　心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生就会越感兴趣自觉接纳的程度就越高。因此，教学中教师应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密联系起来，创设逼真的生活情景，让学生在创设的生活情境中感受数学问题生活化，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，感受到学习数学的无穷乐趣，促进学生积极主动地投入到到学习活动中去。 　　如人教版七年级（下）“二元一次方程组的应用”这节课的教学重点是让学生经历和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。所以在教学时，我创设了这样的情境：“：“在学校举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。 如果我班想在全部22场比赛中得到加分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”这样使教学内容生活化，增强学生的学习兴趣，很快就投入到讨论问题的氛围中，并很快找到了解决问题的方法，让学生体验了成功。 　　这一生活情境的创设，引导学生亲身体验拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强。并让数学走进了学生的生活，让学生感受到生活中处处有数学，初步培养了学生用数学的“眼光”观察身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识。因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边感兴趣的素材，提出相关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验思考问题。 　　三、在生活的原型中提出数学问题 　　课堂动态生成的数学，应该是学生“自己的数学”，是最“贴近”他们的数学，也是他们最想知道和探究的数学。因此，教师应该了解学生的学习基础和生活实际，从他们的实际生活中提出鲜活的数学问题，进而培养他们观察生活的意识。 　　如，在学习人教版七年级（上）“在所有连结两点的线段中，直线段最短” 这一公理时，我创设这样的情境：视频播放“一列火车从上海开往广州，路程约为1811千米；一艘客轮从上海开往广州，航程约为1690千米；一架飞机从上海飞往广州，只航行了约1200千米。”看完后，学生纷纷提出疑问：“为什么都是从上海都广州，三种行程却各不相同呢？”“飞机的行程为什么最短呢？”……对学生的提问不先给予回答，而是一步步地引导学生将所提的问题抽象概括出几何图形，进而发现并得出公理的内容。 　　因此，教学中教师应当培养学生用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的数学问题，把生活问题数学化，学生才能感受到数学与现实生活的紧密联系。 　　四、回归生活的空间解决数学问题 　　理解数学的价值，运用数学的思维方式去观察分析日常生活现象，去解决生活中遇到的现实问题是数学教学的根本目的。因此，在数学生活化的学习过程中，教师要引领学生走出课本，走出课堂，让学生在生活的空间里学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，让学生学习有用的数学。 　　如，学习了人教版九年级（下）“相似三角形”和“函数”等知识后，我设计了“测量建筑物或树的高度”这个典型的实践性探究作业，并提出问题：“怎样测量一棵树的高度?请你根据各种不同的实际情况，选择不同的测量方法。”因为是生活经验和