新课程标准下小学数学课堂教学探析.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下小学数学课堂教学探析 李 彩 （隆尧县未庄校区张汪小学 河北 邢台 055350） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-045-02 在新课程实施过程中，努力提高学生的数学能力，激发学生的学习兴趣，调动学生参与热情，提高学生的知识技能，让学生真正地参与到课堂中来，回归数学课堂的本色，就当前新课标下如何搞好课堂教学谈一下自己的体会与大家共勉。 一、创设情境，拨动学生思维之弦 《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。 　　案例：《通分》一课的教学片断 师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。 　 妈妈：这块地的 种牡丹， 种杜鹃。 　 爸爸：这块地的 种桃花， 种郁金香。 小明：这块地的 种月季， 种菊花。 师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花?为什么? 生1：妈妈最喜欢牡丹。因为 和 相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大， gt; ，所以说妈妈最喜欢牡丹。 生2：爸爸最喜欢桃花。因为 和 相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大， gt; ，所以说爸爸最喜欢桃花。 师：那小明最喜欢什么花? [没有学生举手] 师：为什么不能做出判断? 生：因为 和 的分子、分母都不相同，不好比较。 师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识通分。 这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历问题情境--建立模型--解释或应用这一重要的数学活动过程。 　　二、寓教于乐，揭示数学的本质 爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。 　　案例：《万以内数的大小比较》的教学片断 这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。 第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。 第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到高位的决定性作用。 第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。 这个案例中教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。正所谓课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。 学生在活动中有感而发，活动让学生更高效、活泼地掌握和内化了数学知识。 激发了学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验使数学活动寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。 　 三、加强思维交流，培养学生思维的严谨性和概括性。 思维从问题开始，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。 　　案例： 《圆的面积》练习课教学片断 　 教师出示习题：用一根31．4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？ 生1：平面图形我们学过的太多了，