新课程改革下语文主体性教学的几点建议.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革下语文主体性教学的几点建议 韩丽梅 (永年县小龙马总校郭庄小学 河北 永年 057150) 1.营造民主教学环境，发挥学生主动性 新课程改革以来，要求在教学中充分发挥学生的积极主动性，使学生成为课堂学习的主人。在小学语文教学中也不例外，为了能够使学生自由的发挥，尽情的发挥自己的想象，我们要为学生创设民主的课堂教学环境，使学生在宽松的氛围中，善于表现自我，敢于表达自己的认识。例如，在“秋思”的教学中，我创设民主的课堂教学环境，先让学生进行自主阅读，然后在我的引导下让学生自由表达自己的观点，例如，我向学生提出：作者客居洛阳城，见到的秋风是见到了什么呢？学生们联想到了秋天，说是秋天来了，所以才有秋风，随后我又对学生提出：秋天来了，作者在见到秋风的同时还见到了什么呢？大家能不能想象一下呢？这时候同学们结合自己的经历和认识，纷纷发表自己的观点，有的说当时树上的叶子也变黄了，有的说洛阳城里的燕子应该飞到南方去了……，在这种民主的课堂教学环境中，学生们可以自由的想像和发挥，能够充分调动起学生学习的积极性和主动性。当然，在这种开放的课堂教学环境中，我们老师也要做好精心设计，只有这样才能照顾到学生认知水平，使学生们的自由发挥朝着正确的方向，有利于把学生的思维与教学的内容结合起来，提高教学的效率。 2.加强点拨引导，让学生靠近学习主题 作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就要求我们老师要适时地点拨引导，尊重学生不同的思想和看法，在课堂教学中师生互动、合作推进。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求我们教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，甚至是一个意想不到的信号，去急中生智，巧妙地调控学情。那么，我们的课堂上就会爆出一个又一个精彩的“亮点”。如果教师只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。例如，在“慈母情深”一课的教学中，我本着以人为本的教学原则，先让学生自读课文，让学生在自主学习和自主感悟中感受和体验文章的思想感情，同时发展学生的阅读能力。而在这个过程中，老师要做适时的点拨引导，例如，课文中“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，通过点拨，让学生明白这是一位瘦弱的母亲；而从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，引导学生知道这是一位非常辛苦的母亲……，通过在教学中这样适时的点拨，让学生更进一步的体验到母爱的伟大，从而有更深的情感体验，在提高课文教学效果的同时，也对学生进行了很好的思想品德教育。 3.针对差异，尊重学生的不同见解 在探究性学习中，由于结论不是现成的。 学生会有多种思路，多种设想，这就从学生情感体验入手，让孩子们带着愉悦的情绪、积极的情感体验进行学习，着力营造一种充满活力的语文课堂。我们在语文教学中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。这就要求我们教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生敢于表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元解读。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。 例如：在教学“幸福是什么”一课时，我在让学生进行朗读课文后，然后为了能够让学生对幸福有进一步的个人体验感受，我又将学生进行分组，根据上课的教学内容进行有关幸福的讨论，学生在进行热烈的小组讨论后，学生们对幸福的理解在大家的交流讨论中得到了进一步的体验和认识，然后，我又让学生们各自表达出对幸福的认识，这时候学生们纷纷结合自己的生活经验，对幸福是什么进行了表达，学生们有的说：幸福就是我下岗的父母能够早日重新找到工作岗位。有的说幸福就是将来自己能够当一名科学家，能够制造出中国的宇宙飞般，还有的说幸福就是母亲的疾病能够早日康复，能够早日摆脱病魔的困扰等等。在这个过程中，我们必须要尊重学生的个体感受，只有这样才能将课文内容进行拓展，起到更好的教学效果。 我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案融入了他们对社会，对人生的思考。在此基础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。也许他们的答案有的不符合课文的本意，但是孩子们解读文本的过程是在感悟人生。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，也在这个过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。因此，在今后的语文教学中，我们必须要考虑到学生的不同认知水平、不同的生活背景给他们带来的思考问题上的 差异，在学生表达自己思想的时候，能够尊重学生的这种差异，尊重学生的