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精品论文 参考文献 新课程体系下数学作业批改浅析 郝　杰　贵州省盘县红果镇沙陀中学　553537 在传统的数学教学模式里，老师上课教，课下批改大量的作业；学生上课听，课下做大量作业，书中的不够还有资料来补充，可想作业量之多，这样一来老师与学生都累。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。 一、“全批全改”存在的问题 很多老师在初中数学作业的批改方法中多采用“全批全改”，甚至是详改。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在如下问题。 1.教师花费在评改作业上的时间过多 初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。这样探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2.学生完全处于被动地位 素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力及个性发展，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，详改限制了学生自主性发展的空间。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、独立思考与完成、自我检查的积极性受到了限制，能力得不到充分的培养与发挥。 3.师生双方获得的信息失真度很大 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，是因为作业太多，学生很难完成任务，于是为了能够交上让老师“批改”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用一些判断对错的简单符号，没有过多的时间进行点评，学生只能由这些符号知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的问题。 因此，可以看出，作业的“全批全改”不但教师很辛苦，束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当得到相应的重视。 二、作业批改方法探析 作业的布置与批改不但是教学的重要环节，而且是师生双方获得信息的重要窗口。对于作业布置与批改的认真程度，关系到能否使师生双方及时接受到正确的信息与加快信息反馈的速度。因此只有对作业的精心布置和认真的批改，师生的配合才能达到学生做作业和老师改作业的目的。 1.作业的布置 应该根据学生的实际情况来布置。因为在一个班级中学生总是参差不齐的，所以作业的布置一定要有梯度和层次。 2.批改作业 第一，统一改。 把作业统一交到老师处进行批改。这样的作业题不宜过多，根据课堂教学的实际情况来进行布置，适度即可。 第二，分组批改作业。 先将学生按层次进行分组，通过小组讨论得出参考答案，再进行组内批改，批改后小组内进行交流，将作业批改的信息与情况向老师汇报，最后作出总结并进行及时反馈。在此过程中必须做好跟踪与监督，以防走形式、走???程等现象。然后同学之间再进行面对面的辅导，改正错误。 第三，老师抽查和面改。 这是老师为了跟踪和监督了解学生的作业及批改的情况所进行的一项工作，因此在小组把作业批改以后，老师必须进行抽查，这样可对学生作业中存在的明显的问题进行复批和面改，以便得到及时改正。 第四，课堂批改。 我想这是每位老师在教学中常用的一种方法了。即在课后学生将随堂练习完成后，全班集体交流讨论后，再进行统一批改。 我认为作业的批改只是老师为了了解学生对所学知识的掌握情况而使用的一种方法或手段。因此在作业批改后，必须对存在的问题和错误进行跟踪和了解，了解学生对这些问题和错误是否弄清楚，如果还没有搞清楚，还需要继续教育辅导，可能老师们会认为这个工作将会影响教学的进度，其实这个过程可以放在课余或者交给学生来完成。 总而言之，我们批改作业后不能不管，这样就会使我们的工作变成了一种形式或过程。这样的教学只会事倍功半，甚至徒劳无功。以上是我几年来的一点工作心得，与大家共同探讨，不足之处望同仁多指教。