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精品论文 参考文献 新课标改革之后高中数学教学的模式创新 摘要：自20 世纪90 年代至今，数学的使用价值得到了巨大的提升，但是我国的数学教育工作显然不能满足时代发展的要求。这主要表现在教学内容缺乏时代感、教学目标不明确、教学方法不灵活这些方面。随着素质教育的推进，数学教学改革备受关注。本文以新课标改革后的高中数学教学作为研究对象，探求如何在新课标下创新高中数学教学模式。 关键词：新课标改革 高中数学教学 模式创新 学生在校学习期间的主要阵地是课堂。课堂学习是学生获得技能知识的主要途径。因而教学质量优劣直接取决于课堂教学质量的好坏。心理学家指出：兴趣是人们主动去认识事物和爱好的倾向，兴趣的主要效能之一就是能够对所从事的活动起到推动作用。从这个意义上来说，学生学习的自觉性和兴趣是构成学生学习的主要动机。毫无疑问，数学课堂教学应该激发学生的学习兴趣，及时的对学生进行鼓励和表扬，提高学生对于数学学习的热情。 《高中数学课程标准》中明确提出：“高中数学课程应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”因此，在数学课堂上，作为教师应该打破“教师一统天下”的教学观念，教师不仅仅肩负着“传道、授业、解惑”的职责，他们更担当者如何引导学生自主学习和创新的重要使命。新的数学教学课程改革无论是从教育教学理念还是内容实施上都有很大的变化，这对中学数学教师如何组织教学、实施教学提出了巨大挑战。 一、构建新课标下数学教学创新模式的要求 1、准确定位新增内容 新课标下，高中数学新增了一些新的内容，面对这些新增内容，许多教师都感到了困惑。一方面，对这些新增内容，教师不能轻车熟路的对其驾驭；另一方面，教师对新增内容吃不透，不能完全把握新课改的贴近生活、贴近时代的改革精神。所以，要在新课改下实现高中数学教学的模式创新就必须对新课标标准适当把握。例如，教师在讲授导数内容的时候，不应该仅仅要求学生掌握求导公式，做简单的求导练习，而应该是首先通过具体的运用或者实际背景的把握，引导学生学习，让他们明确知道变化率就是导数。这样的实际感受能够让学生不仅学习到理论知识，而且还明确原理，体会到导数的真正内涵。 2、数学课程不是教授内容过程，而是培养学生良好思维习惯的过程 数学是与实际生活最为密切联系的学科，因为数学来源于实践，又最终运用于实践。新课程改革突出了数学知识的生活化倾向，使数学知识更加贴近现实、贴近实际。因此，在数学课程的教学中，首先，教师应该让学生真正的进入到“时时留意数学，处处用到数学”的意境。第二，采用实例引导学生进入到数学知识中，让学生学会解决实际问题，学会应用数学的实际价值，努力的使学生将数学的有用性与实际相结合。比如在讲授高中一年级第一册“反函数”时，学生出现了分不清楚哪些有反函数，哪些没有反函数，为什么有些函数有反函数，为什么有些函数没有反函数的困惑。这时候，作为数学教师就应该通过引导的方式让学生知道映射就是函数，反函数其实质也是一种函数，无论怎样定义，其必须在函数的定义范围内。 从而更进一步的推导出函数的定义域和值域只有一一映射的时候才会有反函数。所以，就很容易讲解习题2.4中的y=（x #61603; 0 ）的反函数，如果将x #61603; 0 去掉后，这时候x 和y 就不是一一映射，因而也就没有反函数。通过这样的推导讲解能够让学生形成严密的思维逻辑模式，而这是新课改够高中数学模式创新的基础。 二、新课改后高中数学教学模式创新 1、创设情境，激发学生的学习兴趣 数学知识不像是文科知识，它比较深奥，因而在引入新内容时应该提出一些具有诱惑性的问题，这样才能更加激发学生的学习兴趣。在教学中教师也可以直接的提出与课本相关联的问题诱发学生思考。新课标下，教师要更多的捕捉生活中的数学问题，将抽象的数学具体化，让学生能够从已有生活经验处罚，设置与生活相关的各种数学。 2、优化课堂，提高课堂时间利用率 在课堂教学中，主要是讲解数学知识达到提高学生数学能力，有效利用时间的目的，要想优化课堂就必须本着有效利用时间的原则。优化课堂教学不仅要依赖教师的讲授能力，还要依赖对课堂层次的精心设计。教师在对课程设计时要注意到课程的层次性，让学生能够在认知规律范围内独立思考问题。当课程信息内容较大时，应该重点讲授，找出关键，明确思路。 3、运用恰当的教学方法，优化课堂效率 要想提高课堂的教学效果就必须要有良好的教学方法做支撑，做到深入浅出，以便让学生吸收。具体到课堂教学，就应该考虑