新课标下数学课堂教学中问题意识的培养.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下数学课堂教学中问题意识的培养 张丙菊　山东省沾化县泊头镇实验学校　256809 　　随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”、“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教学理念已成为大家的共识。其核心任务是：改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性地学习。 　　一、学生问题意识的现状分析 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但在实际教学中会提出问题的学生太少，我曾对学生进行了问卷调查，结果如下： 　　序号 项　目 　　学生比率 　　（1）　　课堂上经常主动向老师提问 　 5.7% 　　（2）　　遇到问题能自己找到解决的办法　　 24.3% 　　（3）　　解决不了问题时放在一边 　　 70% 　　从上表数据中充分表明：学生问题意识不强，主动提问的学生所占比率最少，绝大多数学生对不能自己解决的问题抱着无所谓的态度。问其原因，学生都期待教师到时会在课堂上集体讲解，而不愿自己主动向教师提问。那么为什么会产生此类情况呢？我认为，造成学生问题意识淡薄的原因有两种： 　　1.学生自身因素（但不是最主要的原因）。其一，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题。其二，好奇心人皆有之，但由于受传统教育的影响，学生虽有一定的问题意识，但由于存在自卑紧张的心理，怕所提问题被老师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和计划而被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。 　　2.教师因素（主要原因）。 　　（1）学生无疑可问，主要就是教师囿于传统的课堂教学模式。教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视了对知识产生、发展过程中的展示与探索。 在只重视知识结论而轻视过程的教学环境中，要培养学生的问题意识是难以凑效的。 　　（2）无机会可问。教师频频发问，问题跨度小、难度低，或者教师只和个别优等生交流，大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。 　　（3）教师缺乏持之以恒的决心。要培养学生的问题意识，必须一步一步来，但有的教师把提问当作控制学生的手段之一，使学生产生了反感；学生提问后得不到积极的评价，甚至使其难堪，影响了积极性；课堂纪律控制太严，学生不能积极发言；课时紧张，教师舍不得时间让学生提问；教师轻视提问题，认为考试时不考提问题；而有的教师甚至经常回答不了或回答不好学生所提的问题，因此教师自觉不自觉地压抑学生提问，也是造成学生不敢提问题的真正因素。 　　二、应对策略 　　根据上述关于学生问题意识的现实状况的分析，要加强学生的问题意识，取决于四个方面：一是想不想；二是敢不敢；三是有没有；四是能不能。其中“有没有”和“能不能”主要受制于认知因素，即学生已有的知识和智力水平；而“想不想”和“敢不敢”则受制于心理因素，即学生对课堂教学中的情绪体验及由此产生的学习意愿。因此，教师应从培养学生的提问动机着手，营造民主“土壤”，强化问题意识氛围。学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏、课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先要做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。 　　1.消除心理障碍。由于旧的教育思想的影响，学生认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则认为都听懂了、学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单针对教师所讲的内容、不理解没学会的问题，还可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常，都没有问题才不正常呢。 　　2.构筑民主平台。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以??得充分的发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。凡是能提出问题的学生，在课堂上要让他自圆其说；凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，我采取了写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸条，让学生把问题写在纸条上，教师