新课改形式下高中化学课堂教学模式的探索应用.docVIP

精品论文 参考文献 新课改形式下高中化学课堂教学模式的探索应用 山东省青岛市黄岛区第二中学　266409 摘　要：进入高中阶段后，随着学生所学知识的加深和能力要求的不断提升，班内有部分同学学习劲头不足，学力水平下降，创新能力不高，分析归纳迁移能力欠缺，班级内学生的个体差异太大。这些问题该怎么去协调解决呢？ 关键词：高中化学　课堂教学　探索应用 美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授布鲁姆认为：“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极。”学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。 受此启发，笔者通过近两年的尝试，感觉“先学后教，以学定教”的授课模式可以较好地解决一些问题。概括起来讲，所谓的“先学后教，以学定教”的教学模式关键就是要抓好课前分散预习、课上集中交流、课后巩固和质疑这三个环节。 笔者就具体的实施过程初步总结了以下几点： 一、“先学后教”——课前分散预习环节 学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。老师要相信每个学生，敢于放手，要相信他们通过自己的努力都能学好。老师不仅要承认学生之间存在差异，而且要更加坚信这种差异是一种可以开发的资源。只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。 作为高中生，随着学生心智的不断成熟，已经充分具备了自学能力，而高考中对学生的信息理解和归纳能力也有着较高的考查要求。所以说，高中阶段实施“先学后教，以学定教”的教学策略可谓是一种切合实际、顺应高考、合乎发展的最佳教学手段。而课前预习环节则是实施“先学后教，以学定教”教学模式的第一步。在这个环节中如何保证学生的预习质量尤为重要，老师主要是结合课本和课程标准编制好预习案。预习案一般要包括四部分内容：一是基础知识填空；二是针对本节内容老师提出几个帮助理解的重点问题或者是学生容易出错的问题。这部分的命制最显老师的功底，只有经验和积累够丰富才能提出高质量的问题。这就要求我们老师平时也要有课后反思和错题本才行。 通过预习，笔者感觉在知识方面，学生基本上能够了解基础知识并能掌握，更重要的是学生能够发现自己还不明白的地方，做到心中有数，上课听讲的针对性也就大大提高了；在能力方面，学生的阅读能力、归纳能力、审题能力都有了很大的提高。 二、“以学定教”——课上集中交流环节 现在班级中学生个体差异那么大，怎么让不同层次的学生都参与进来，成为学习的主人，从而有效地降低班级授课方式中“一刀切”现象的发生呢？学案怎么编制好？怎么教给学生呢？答案就是——“分组讨论，合作探究”式学习。 这个环节的学案编制一般由三部分组成：一是预习成果展示。结合化学的特点，有很多基础知识是需要记忆的，所以这个环节多数是围绕基础知识方面进行的一些听写或者是问题简答。二是合作探究。这部分既要有老师根据学生的预习情况提出的问题，还要有本节知识的延伸和拓展，当然典型例题也是必不可少的。题型要包括选择、填空和简答。这部分是上课的重头戏，学生分组讨论，在小组长的带领下，学生相互交流预习心得，结合探究的问题，进一步加深对所学内容的理解，得出结论的上黑板板书。整个过程老师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。对于那些不方便板书的内容，讨论活动结束可以采用小组必答和小组抢答的形式呈现。老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。三是理解应用环节。限时训练10分钟，达到当堂检测的目的。 通过课堂上“以生教生”的学习方式，学生不断地进行合作、交流、探究等活动，变被动接受学习为主动探究学习，学生的参与度高了，不明白的问题明白了，原来会的知识理解得更透彻了，不仅达到了分类推进的教学效果，而且锻炼了学生的表达能力，训练了学生思维的缜密性；不仅学习的兴趣大有提高，探究精神和创新能力也得到长足发展，使学生的学力水平得到发展，收到了“授人以渔”的教育效果，为学生终身学习的能力奠定了良好的基础，真正意义上实现了群体教育个体化的教学目标。 三、“思维的延续性学习”——课后巩固落实和质疑 下课了，对知识的思考不能停止。课上听明白了不等于会了，特别是不意味着会应用了??所以，课后适当的练习是必要的。通过练习再思考，提出问题加以解决，趁热打铁，这样也就巩固了课堂上所学知识。 不管是课前的预习还是课上的合作探究，或是课后落实，作为老师的引导作用是不可或缺的。正如洋思中学校长蔡林森