新课改下的高效教学途径之历史教材整合.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的高效教学途径之历史教材整合 陕西省勉县一中（724200）赵金余 新课程下的高中历史课程内容丰富，版本众多，又由于处在新老教材的更新换代时期，如何实现高中历史教学的三维目标，达到课改的目的，而且能够让学生较好的掌握历史知识，这是一个难题。工作若干年之后，我刚好经历了这样一个改革的交替时期，并且完整的上完了过渡时期的所有教材，所以有着较为深刻的体会，我觉得这就需要教师拥有较高的历史素养和整合教材的能力，花费较大的力气来整合材料，从而能够有效的防止教学资源浪费，避免教学时间紧张的现象，顺利完成教学任务。为此，我有以下感受：淤“切忌穿新鞋走老路”。现行的历史教材是以专题史的形式展现的，是在原教材编年史、断代史形式基础上演变过来的。在整合教材教学中，可以借鉴原教材的一些经验，但不能简单地照抄照搬。于整合过程中应该以课程标准为核心。教材整合的根本目的就是高质高效地完成教学目标，落实课标要求，这是整合教材进行教学的核心，没有这个核心一切都是空谈。所以，教师要认真研读课程标准，领会新课程改革的理念，熟悉课标对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求。盂善于研究学生。教材整合教学的一个重要的依据就是学生情况。比如，你所教学生的历史学科基础、对现阶段历史知识的认知程度、以及对教材的了解情况和对历史学科的兴趣等等因素，只有这样，才能高效的整合教材，在此基础上的课堂教学方能卓有成效。因此，在组织教学前研究学生情况是关键。榆勇于创新实践。敢于打破定势思维，突破陈规，大胆的在教学中进行革新。在实际教学中，我尝试了以下改革： 一是专题内的整合。现行历史必修教材，以专题模式呈现，大多按时间顺序编排，但也有按国别编排的现象。因此，在进行教学时，可以在把握单元核心问题的基础上，从顺序和结构上重新对单元内容进行整合, 通过整合更能体现整体性，更突出核心，更有利于培养学生的思维。在必修1 中我进行了以下的大胆尝试：针对专题一所讲述的古代史内容繁琐，知识枯燥乏味，线索凌乱，我把4 节内容审视后重新列一标题为“中国古代的政治制度演变”；同时，又分为中国早期的政治制度和专制主义中央集权的强化演变，并告诉学生历代君主加强集权的方式为：淤削弱相权加强皇权；于革新中央和地方的行政机构；盂加强监察制度；榆不断健全和完善选官制度；虞加强边疆地区的管理。 如此，重新整理教材的先后顺序，按照新的线索、新的体例，结合教材和地图讲述相关内容，使得学生更容易接受，避免了知识混乱、脑子“一团浆”的现象，实现了线索清晰，知识完整的目标。 二是专题间的整合。高中历史教科书呈模块、中外合编、专题等组合形式呈现，体现了课程标准要求学生通过学习达到多视角、多层次、中外贯通的目的，使学生认知历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的联系，揭示历史发展的整体性和规律性。必修一中第五专题讲述的是现代中国的外交，第九专题介绍的是是二战后的国际形势由两极格局走向多极化的局势，而中国的外交政策的出台和成就的取得则是在国际环境影响中获得的，所以两个专题可以整合在一起，重新列一标题为“结合时代背景浅谈现代中国的外交和三国关系的演变”，如此以来，促使学生在国际大环境下了解中国的外交政策和外交成就，才可能更好的分析成就取得的原因；同时，了解分析二战后世界上主要的中美苏三国关系的演变过程、原因以及三国间微妙关系的变化，从中找出根本性的原因：那就是各国政策的出台均是以各国的安全与利益作为出发点的，因而也就印证了这样一句话，那就是国际舞台上“没有永远的朋友也没有永远的敌人，只有永远的利益”。如此以来，学生更容易接受较为复杂的内容，从而也就也大大节省了时间，提升了效率。 三是必修版本间的整合。三个必修板块分别从政治、经济、文化领域选取了部分内容，相对淡化了知识间的相互联系、互为依托关系，因而教师要从历史事件的相互性进行联系、有目的性的交叉讲述，帮助学生形成完整的历史知识体系，进一步拓展学生的思维。必修1 的第一单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》与必修2 的第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》和必修3 的第五单元《近代中国的思想解放潮流》内容进行整合，课题名称定为“近代中国政治、经济、思想的关系”。 四是不同学科间的整合。历史教材中涉及与其它学科间的交叉知识，如政治史中的国体、政体、法律的专业知识及外交原则等，经济史中的市场经济、世界经济的区域化和全球化等，文化史中的医学、物理、数学、生物及书法、美术、音乐等。这种跨学科教学的尝试，既能解决历史教学中学生的疑问，又能将历史事实与其它学科知识相结合，扩大学生视野与分析角度，增强学科综合的训练，培养综合的能力。 实现高效教学的方式有