新课改下英语探究性学习的误区与对策.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下英语探究性学习的误区与对策 乔 军 江苏省阜宁中学 　　英语研究性学习作为一个全新的学习方式，现在已经全面走进我们的课堂，研究性学习主要显示学生在整个教学过程中的主体地位，激活学生的主体意识，发展学生个性，培养学生的创新精神，改善学生的知识和能力结构，帮助并促进学生学会研究性学习，发展能力，健全人格。可是个别学校未能考虑到学科特点，对研究性学习还缺乏理性的认识，在实施过程中还存在一些误区。具体表现在以下几个方面： 　　一、 探究性学习变成“放任自流”型学习 　　忽视教师的应有作用。在目前的英语探究性学习中，教师的应有作用被忽视，往往只是个组织者、激趣者，却也因此成为自觉或不自觉的旁观者。有些教师认为：传统式的教学是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生“完全的自由”，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的灌输，不用组织学习。在这种思想指导下的教学实际上是一种“放任自流”的教学，其教学效果也令人怀疑。事实上，在英语探究性学习的过程中，教师除了组织者、激趣者之外，还同时应承担参与者、指导者、点拨者的角色。教师应该考虑到学生的实际情况和具体的教学内容，创设适合学生学习的一定的问题情境，同时从“过程和方法”的角度对学生的学习提供点拨和引导，从而使学生真正在实施探究性学习的课堂教学中学生自主探索、表达交流，发现规律性的东西，完成也对新知识深层次的理解及拓展。 　　二、 学生探究性学习流于形式 　　在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。 　　在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把英语课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。 　　三、 探究性学习只重表面，不重实质 　　课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。可能是受以前搞活动课的影响，有的老师在没有真正吃透研究性学习的实质时，为了赶时髦，追时尚，把传统的教学方式稍加修改，换一个标签，就成了研究性学习。而这种做法仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。 不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。 　　四、 重视英语阅读探究，忽略写作探究 　　多数教师认为英语阅读探究开展起来方便有效，因而愿意进行。而对英语写作探究，多望而却步。在拟题和构思指导上没有给学生的自由写作、自由表述、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同。没有很好地鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，也忽视学生修改环节的个性化表达和探究创新。其实，加强写作探究，能让学生感悟现实生活，享受创新的喜悦。 　　五、 探究泛化 　　主要表现为不根据英语学科性质、教材因素、知识特点、课型类别和学生实际而滥用新的学习方式。如英语课文的内容、情感、章法要探究、重点词、短语、句型、段要探究，甚至连词义的理解、词形变化和词性的识记也要探究。有的教师过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了英语教学的一切，就会有学生英语素养的全面形成与提高。实际上探究学习只是一种学习方式，在英语教学中的分量也是有其内在的规定性，并不是越多越好的。如果事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度，浪费了学生宝贵的学习时间。而且这种浅层的探究性学习必然会封杀学生在探究性学习中的个性与灵气，使探究性学习成为浅层的学习活动。 　　以上问题亟待解决，笔者以为主要有以下几种对策： 　　一、 转变角色，提高素质 　　因为仅有先进教育理念指导下编制的课程标准和教材，并不能解决问题，还必须有一支综合素质较高的教师队伍来执教，才能保证具体实施。教师的观念应该完全转到新课程标准的理念上来，尤其要加强对探究性学习理论的学习，提高认识。要切实提高教师自身驾驭探究性学习的综合素质，同时要转变教师的教学模式和传统角色。可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。 　　二、 创设情境，学生探究 　　探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察,学生可以是课外随意的观察,也可以是对教师提供的背景