新课改下的语文课堂教学策略新探.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下的语文课堂教学策略新探 罗晓艺 （重庆市江津几江中学校 重庆 402260） 【摘　要】 在追求个性化的课堂改革模式的前提下，为了避免语文的课改实验课堂走进华而不实的秀场，陷入失去目标的困境，作为语文教师，应该抛弃浮躁，淡化形式，安静求实，循序渐进，采取多种教学策略，让学生在快乐学习的同时，能真正的有所得有所获。 【关键词】 语文课改实验课堂 教学策略 动静结合 学思读写结合 合作探究学习的收放 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-034-02 一、引言 新的课程改革大力提倡自主、合作、探究的学习方法，其原因在于：教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能，必须着眼于促成学生知、情、意三个方面的和谐发展。应该说，所有的有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础上，但是不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作的组织形式或用探究的学习方式进行。一堂课，教师在教学设计中采取的教学策略不是单一的，应该是多种策略的相互结合，取长补短。 很久以来，我们一直都在对语文课堂进行改革试验，其中不乏一些成功的经验。但是，新课改的语文课堂也出现了不少的问题。比如，过分强调学生的合作探究而忽视自主学习；过分追求学生的口头表达能力的训练和提高而忽视学生的读写训练；过分追求和营造热闹的课堂讨论氛围而忽视学生的静思默想的过程。所以，笔者以为在新课改的背景下，在积极追求个性化的课堂模式的前提下，作为一名语文教师还是应该把握好语文课堂的自主学习和合作探究的氛围和节奏，设计好语文教学中听说读写训练的过程和目标，实施多种教学策略，做到动静结合，学思读写结合，合作探究学习的收放结合。 二、语文课改实验课堂的教学策略 1.动静结合策略 保证良好的课堂氛围是搞好课堂教学的基础。轻松、愉快、和谐的氛围可以改善师生的心境，更好地培养学生的创造能力，从而提高学习效率。 课改下的语文课堂是愉快欢乐的，是民主平等的，是争论活跃，热闹而积极的课堂。但是在此前提下，我们容易忽视的是学生在这种比较亢奋的氛围中是否静下心来读透文本，是否凝神静气地思考过问题，是否对他人的观点有自己的认识和评价。因此，我以为热闹和愉快，讨论和质疑是一种动态的学习方式，在此之中还应该重视学生的静态学习，即文本的默读、读后心得的抒写、小组讨论质疑后的反思等。 就语文这一学科的特点而言，语文教师在组织课堂教学之前，都比较注重学生对课文的预习，换句话说，就是通过学生自己独立阅读文本的过程，来培养学生自主学习的能力。学生预习文本有很多种方式，语文老师多喜欢用诵读的方式或者采用课前小练习的方式，即出一些课文中的字词练习，作者介绍，写作背景等内容，让学生通过练习的方式来初读文本。诵读文本时，老师们多采用的是教师的范读，学生领读或齐读等方式。特别是新课改环境下，有些老师为了突出教学的第二环节--合作探究阶段，着力培养学生的合作讨论意识，有时或丢弃或忽视学生预习文本的环节，因而不少语文课改公开课都出现了急急忙忙奔入，迷迷糊糊领悟的毛病。 笔者认为新课改下，不仅要强调学生的自主学习过程，而且还要采取多种方式来强化。例如教师导入之前或之后，可以先不进行诵读、齐读或范读，因为有时大声齐读、或老师学生范读会破坏或影响学生自己的阅读理解。与其没有准备的热热闹闹地进入，还不如扎扎实实安安静静地感悟。教师师可根据文本特点，导入前后均可安排学生自己独立读书，小声诵读或者限时默读，让学生用自己认可的声调、节奏来完成对文章的理解。也许这种理解并不一定准确或正确，也许有些学生还不能集中精力，但足够多的独立阅读时间会给学生留下或深或浅的印象。这种印象是学生自己的，而不是我们老师或同学强加给他的，能做到这一点，我以为初读文本的目标就已经完成了。 其次，新课改下，我们可以尝试将课前小练习的预习方式转变为批注式阅读或读书卡片的形式来完成对文本的阅读。比如，可根据文本题材，做5-10分钟的批注式阅读，要求学生根据自己初读文本的体会，从文章内容、结构安排、语言运用、作者观点等一两点内容在文本上写一点30-100字的批注文字，或者做一则简易的读书卡片，在卡片上完善自己对这篇文章的理解，老师应该鼓励学生自己确定内容，而不对学生的批注和读书卡片做点评。 批注式阅读和读书卡片式阅读可以转变学生对试题的依赖和一种定性思维，锻炼学生自己设疑、自己命题的能力。特别需要注意的是教室的氛围这时候应该是安静的，时间也应该保证5-10分钟。如果长期坚持和强化这个环节，学生