数学，因体验过程而精彩.docVIP

精品论文 参考文献 数学，因体验过程而精彩 牛孝伟 （山东省惠民县第三实验学校 山东 滨州 251700） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-059-01 美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上张贴着这样一句格言:我听见了就忘记了;我看见了就知道了;而我做了就理解了。同时，《课标》也指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学过程中，教师只有创设多种形式，引领学生亲身经历知识的形成过程，才会使学生学的高效、学的精彩。 一、学生做中体验，印象更深刻。 学生能在亲身体验和自主探索中认识数学，解除困惑，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，会使数学课堂变得更有活力。在教学《方向与位置》时，为了使学生充分体会上北、下南、左西、右东这一规定的必要性，结合县教研室张曰阁老师听课这一契机，首先出示图表： 让学生在图中写出陈璐同学的东、西、南、北四个方向的同学的名字，当时学生面向西，绝大多数学生把陈璐南边的同学写在了左面，北边的同学写在了右面，西边的同学写在了上面，东边的同学写在了下面，只有极少数同学因有知识基础是按规定写的。把两种答案展示后，支持第一种答案的呼声阵阵，而且说出了很多理由，以致于写第二种答案的同学都发生了动摇，感觉自己的答案确实不及第一种好。这时，我请张曰阁老师配合，根据两种答案，分别说一说该同学的东、西、南、北各是谁，结果可想而知，第一种答案全部指错，引的同学们哄堂大笑，第二种答案全部指对。同学们一下子陷入了这是为什么的沉思之中，我赶紧引导学生打开课本寻找答案，然后结合地图、示意图等有关资料，组织学生对这一规定的必要性展开讨论，在思辨中这一规定的必要性、重要性愈发凸显出来。再如，《小数的初步认识》一课中，对于小数部分的读法，市教研室徐大有主任的指导给我留下了很深的印象。如：0.48，学生读作零点四十八时，不能草率的说读错，而是让学生比较零点四十八与零点四八哪一种方法更好，特别是像555.555这种小数部分和整数部分相同的小数的读法，让学生在比较中体会正确读法的方便、简洁，体会规定的必要性，这样学生才会更易接受，学的才会更深刻。 二、学生画中体验，学习更有兴趣。 《课标》指出：在教学过程中，应让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。学生掌握数学知识，主要靠抽象思维，但没有形象思维的配合和支持，解决问题就很困难。常见一些小学生，看到多、一共就用加法和乘法，看到少、剩下就用减法，看到分就用除法，题目稍一变化就不知所措。苏霍姆林斯基认为，上述情况的出现，主要原因是这些学生没有经过一番长期的形象思维训练，但教师却在催促他们尽快换入抽象思维，而学生对抽象思维却是丝毫没有准备的。这段话对我们的启示是很深刻的，作为一名数学教师，虽然解决问题的策略有很多，但并不是每一种策略都适合学生，教师应根据学生的年龄特征选择合适的解题策略进行渗透。低年级学生年龄小，形象思维占主动地位，根据多年的教学经验，我认为，画图策略比较适合小学低年级学生。 用自己喜欢的图形来展示数学故事形成的过程，对小学生来说比较有吸引力。在教学乘法的初步认识时，我首先借助教材上的情景图，让学生提出问题，然后逐一引导学生观察这些图形的特点，在充分说的基础上，总结出这些图形的特点，都是一份一份的排列，而且每一份的个数同样多。最后让他们用自己喜欢的图形来画一画，并在每一份的下面标上数字，列出算式。由于学生在学乘法之前只认识了加减法，他们都列出了连加的算式，通过多读算式进一步明确这些加数都是相同的，对于较长的加法算式很多同学都觉得麻烦，提出了有没有别的算法？的疑问，这时教学乘法的意义，学生印象非常深刻。在学生画的过程中，我还特别注意指导，如：根据教材上的一辆小车两个轮，引导学生分别画出2、3、4、5辆车的轮子时，学生的画法很多，我随即出示了2辆车的车轮画法：oooo，引导学生进行评判，很多学生都说这样画看不出一辆小车两个轮，也看不出有2辆小车，成了一辆小车四个轮了，应该两个两个的画：oo oo,这样进一步加深了对乘法意义的理解。对于没有图的数学小故事，通过读一读、演一演（故事形成的过程）、画一画、标一标等活动来解决，如：一枝铅笔8角，5枝多少钱？可以这样画： ，学生能很清楚的看出是求5个8是多少，用乘法算。课下，我还引导学生用乘法的眼光去观察生活中的乘法现象，用自己的语言描述，整理下来在班内