数学教育中幼小衔接的现状、存在问题及解决建议.docVIP

精品论文 参考文献 数学教育中幼小衔接的现状、存在问题及解决建议 于丹 哈尔滨市政府机关第一幼儿园150001 　　摘要 幼小衔接是儿童学业开端的重要转折点，也是幼儿园工作的重要组成部分。本文立足于幼儿园和小学数学教学现状，旨在探讨幼小衔接数学领域中教育机构、家长和儿童三个行为主体分别存在的问题及解决措施。 　　关键词 数学教育 幼小衔接 问题 策略 　　作为一名幼儿园教师，我在多年的教学过程中积累了幼小衔接方面的经验及想法，现尝试对幼小衔接问题做出进一步分析和讨论。由于各城市教育理念、教育方法与师资配备方面有显著差异，因此研究仅针对于本人在有限范围内数学领域幼小衔接的现状和问题给出实施策略。 　　一、幼儿园与小学数学教育衔接现状 　　（一）在教学目标方面，布鲁姆的目标分类学把教育者的教学目标分为三类：认知范畴、 技能范畴和态度范畴。有研究发现，在教育理念上，幼儿园更关注操作技能范畴目标，达到63.4%；小学更关注情感态度范畴目标，达到75%。但在实际教学过程中幼儿园与小学仍然更注重认知范畴目标的达成，分别占到48.9%和56.3%。也就是说，虽然在活动设计时教师会考虑多层次的教学目标，但是在教学过程中以及检验目标达成时仍然把认知领域目标排在首位。 　　（二）教学内容和方法方面，幼儿园在大班对小学一年级的学习内容基本上都有所涉及，甚至有些内容会重复，但是幼儿园对数学教学内容的选取上更贴近生活，教学手段以游戏为主，注重趣味性和操作性。而小学数学教学内容则是依据教科书，根据教科书版本不同与生活联系紧密程度也略有不同。与幼儿园不同，小学所用的教学方法侧重于讲授，游戏活动大大减少，组织形式单一，教学手段以教具、挂图为主。 　　（三）在数学教学评价方面，幼儿园以教学过程评价为主，评价多采用观察法和记录法，记录学习过程中幼儿的表现。而小学则存在着评价理念与评价手段不一致的情况。在评价理念方面试图从终结性评价向形成性评价转化，但在评价手段上仍然主要采取考试、测验的方法。 　　二、数学教育幼小衔接存在的问题 　　上述教学现状一方面能够反映出当前数学教育幼小衔接存在的问题，另一方面，幼儿园与小学的某些差异也造成了下述问题。影响幼小衔接顺利进行的因素既包括小学及幼儿园的数学教学差异，也包括两者的态度差异。现分述如下： 　　（一）教育机构方面 　　1.衔接任务一边倒。我国的幼小衔接任务主要由幼儿园完成，幼小衔接工作已成为幼儿园工作的重要组成部分。幼儿园采取各种措施、想尽办法向小学教育靠拢。然而小学则一直认为幼小衔接是幼儿园的责任，小学老师只需要按照教学大纲和教材完成教学任务即可。因此很多小学除了开学第一周进行入学准备工作之外，再无幼小衔接的措施。一些教师也顾及到一年级新生的年龄特征，利用教具进行教学；但是同幼儿园相比孩子的操作机会大大减少，只能做一些练习，游戏的趣味性不再，代之以严肃的课堂，使孩子加重心理负担，甚至厌倦数学。 　　2.幼儿园知识衔接小学化。 　　在幼儿园的幼小衔接工作进行过程中，也暴露出很多问题： 　　（1）过分重视认知范畴目标； 　　前面提到，按照目标领域分类，可以分为认知范畴、操作范畴、情感范畴。 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》下发之后，幼儿教师的确在认识上更多关注情感和操作范畴，但迫于一些家长“想让孩子多学一些加减法”的压力，在教学，尤其是评价方面，还是侧重认知范畴。 　　（2）教学内容与小学重复； 　　来自家长的压力也造成了教学内容与小学重复的现象。幼儿园小学化的数学教学过程中，某些幼儿由于思维的局限，对待知识似懂非懂，有些只能死记硬背，待上小学后再次重复，即使教学内容已经符合其思维发展规律，但某些儿童认为教学内容似曾相识，注意力不集中，也无法得到该有的数学思维训练，从而很难养成良好的学习习惯，不利于注意力等重要学习品质的培养，造成学习“没有后劲儿”。 　　3. 幼儿园与小学缺乏沟通和相互研究，造成脱节。 　　第2类问题还有另一个极端现象，即幼儿园为了避免“小学化”，不教小学内容，但是却不知道应该怎样合理与小学衔接，造成脱节。这两类问题的出现都是由于幼儿园与小学缺乏沟通，没有进行相互的教学研究。小学老师并没有意识到在教学上与幼儿园的衔接问题，甚至不知道幼儿园的上课方式如何。而许多幼儿园教师也表示，不清楚也没必要了解小学的教学方式和教学计划，认为这是幼儿教育小学化。 　　4. 习惯衔接不到位。 　　幼儿园方面多半把幼小衔接当做大班或学前班的任务，但事实上，学习习惯的培养（如注意力、对科学领域尤其是数学的兴趣和探索欲望、空间感、时间观念）应贯穿整个幼儿园阶段，并需要家长的配合；小学方面，儿童刚从幼儿园步入小学，对于小学规则的适应需要过程，因此小学一年级除了要培养儿童规则意识之外，也应适当照顾儿童以往的习惯。 　　（二）儿童