数学语言让低年级学生巧说会用.docVIP

精品论文 参考文献 数学语言让低年级学生巧说会用 李　雪　山东省莱芜市莱城区莲河学校　271100 　　小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。《数学课程标准》指出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。 　　那么如何培养低年级学生的数学语言表达能力呢?我认为要从以下几个方面入手。 　　一、在看图说话中练说 　　对低年级的学生来说，生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。我们教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的图画，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；也可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解应用题的数量关系。比如，一年级上册有一幅乌龟妈妈和孩子的图画，可以提出一个“海里还有多少只小乌龟？”这样的问题，有的孩子是这样说的：“还有多少只小乌龟没回到妈妈身边？”同样的问题，后面这种说法学生就会感到特别亲切，能更好地帮助学生理解减法的意义。可见，生动的语言表达就像催化剂，能加速学生对知识的理解。 　　二、在课堂提问中练说 　　低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整，语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。从低年级起，就要求学生用完整的话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了思维完整。如：在小学一年级刚学加法时，利用多媒体出示“一个小朋友手里拿着2个气球，另一个小朋友手里拿着3个气球，一共有多少个气球？”让学生通过观察生动的画面，能复述以上内容，并知道要求一共有多少个，就要把两个小朋友拿的气球的个数合起来，所以用加法算。在让学生讲述时不能只是简单地说明求合起来就用加法，要训练学生讲的完整和准确。通过以上类似的训练，学生不仅对加法的意义有了更深刻的理解，学生的数学语言表达能力也会得到更大的提高。 　　三、在动手操作中练说 　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。因此，在教学中要重视学生动手操作，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。 　　四、在合作交流中练说 　　在当前班额比较大的情况下，课堂上能够发言练说的往往是个性张扬的学生，许多孩子少有练说的机会。小组讨论能让更多的孩子参与交流。讨论时每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对本组人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。教师要深入其中进行指导，还要注意人员的搭配和组织的方式，最好是让每一位学生轮流扮演不同的角色，让那些不爱说的学生从被动的参与变成主动参与。这样就能大面积培养学生语言表达能力和展示数学语言。 　　五、在读书活动中练说 　　要想真正地学好数学，使数学素质教育的目标落到实处，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读。书看得多的人，他们的语言表达能力和作文水平比看得少的要好，这是人尽皆知的道理。所以，我订阅了几种有关数学方面的图书，比如《马小跳玩数学》、《好有趣的数学》等，每隔几天就挤出时间给学生读一篇，孩子们渐渐地喜欢上了这些书，并且自己也买了一些这样的书籍阅读，经过逐步的训练，二年级的学生已经有了编写数学故事的能力了。例如，学生创编的关于《西游记》中的故事就非常生动：唐僧师徒四人在西天取经的路上，走着，走着，师傅又累又饿，说：“你们去找点吃的吧！”因为八戒最贪吃，他就急急忙忙地跑到师傅面前说：“师傅，师傅，让我去吧！” 八戒走到了一棵桃树下，看见树上的桃子又大又红，忍不住直流口水。他摘了8个桃子，看到树上还有1个，就想吃了这个桃子，他刚咬了一口就听到了悟空哈哈的笑声，原来这个桃子是悟空变的，悟空得意地说：“就知道你会贪吃。”八戒不好意思地笑了。悟空和八戒高高兴兴地背着8个桃子回去找师傅了。这8个桃子平均分给他们4人，每人分到2个，他们美美地吃饱了，又上路了。学生在兴趣盎然的编故事的??程中领会了除法的意义，更培养了学生准确运用数学语言进行表达的能力。 　　六、在生活环境中练说 　　数学家笛卡儿曾这样说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学与我们的生活息息相关，数学的脚步无处不在。例如：学了《人民币的认识》以后，通过让学生亲身参与实践活动“模拟购物”，使学生加深对人