数学课“读、练、讲、清”四字教学法探索.docVIP

精品论文 参考文献 数学课“读、练、讲、清”四字教学法探索 贵州省德江县青龙中学 杨洲 推荐人：郭燕珍 数学课“读、练、点、清”四字教学法，就是把传统的教学模式“五环节”改为“读书、手练、点拨、堂清”四个步骤，简称“读、练、讲、清”通过“读”初步理解知识，通过“练”进一步加深理解，通过“点”知识得到升华，通过“清”知识得到化解。这种教学法与传统教学法相比有四个亮点，现总归纳如下。 一．改“听课”为“读书” 长期以来，学生学习依靠课堂听讲，形成了“教师讲，学生听；教师灌，学生受”的局面，教师“喜欢讲，习惯讲”，讲完就没事，学生“喜欢听，习惯听”，听懂了就觉得学会了。虽然课堂上教师讲得系统，清楚明白，学生听得轻松愉快，但是学生在点头称是后不再动脑，这种教师代替学生自主活动的讲课方式，抹杀了学生思维的积极主动性，这样的课堂只能是一听就懂、一做就错、一放就忘、一考就差，无怪乎老师埋怨学生“讲几遍怎么还不会”。以“讲”为主的课堂，只能是大统一的进步，一刀切的要求，齐步走的模式，无法因材施教，也不知其效果。有声听腻了也得听，限制了他们的发展；差生听不懂想听二遍却没有了，这样必然出现“吃不饱，吃不好，吃不了”的尴尬，拉大了学生之间的差距，所以“听听”这样的方法必须得改，改为学生“读书,自学”,学习的主人是学生自己，一个学生能学好成才，绝不是老师讲出来的，自学才是根本出路。 二．改“口说”为“手练|” 现在的课堂满堂灌没有了，成了满堂问，处处问，事事问，一问齐答，满堂哄哄，形式上积极参与高潮迭起，实际上不动脑筋随口答问，这种问和答不起任何效果。把“口说”改为“笔练”，以练为主线，突出学生主体，这种练习放在预习之后、讲课之前，练的内容教师自己编选，不用现行的习题，教师编选依照三个原则：得意，问题练习化，教师把想讲的、想问的、重点、难点、易混淆的、遗漏点编进课练习，让学生以练代问代答代讲。第二减少难度，增加梯度，便于自学。就算是书上习题，也要删减拼合，使练习变得坡度缓、台阶低、跨度小，群殴掉偏难怪题，让学生练从模仿开始，精练基础题，练通中等题，必要做难题时，难题之前加铺垫，让学生在“稍加努力便可大功告成”的心态下完成，去掉以往作业带给学生的失败感。 “听课容易做题难，提起作业泪涟涟，课上听得懂，课下不会做”，这是学生对作业练习恐惧、忧伤的真实写照，所以改变作业状态，促进心理平衡，迈开学习大步，事关人生大计，切莫等闲视之。第三，练习要分层次，让各类学生学有所得。 三．改“详讲”为“点拨” 我们把讲不叫“讲”，叫“点”，“点”的含义有三： 1.一“点点“，教师讲得很少，只有一点点。 2.“点”到为止，不广泛联系。 3.画龙“点”睛，指出规律。 四．该“不管”为“堂清” 过去以讲为主的课堂，教师精心备课，课堂上按照计划一讲完事，至于学生学会没有，学会多少，教师从不了解，也无法了解，这叫只管教不管学，只管讲不管会，这种不管的结果，必然出现差生。现在把“不管”改为“堂清”，就是在学生预习、练习之后，按照上课开始教师出示的目标要求，开始小组验收，验收过程中开始生生互动，能者为师，人人学会。小组的划分要有差生一起编排，小组成员人人肩上有担子，擅长某学科的的当任学科组长。生生互动，就是组长组织组员把课内练习拿出来，互相督促，互相检查，互帮互学，是每个组员学会它应该学会的那个层次的学科内容，不留学科夹生，这是“堂清：第一个含义。学科组长向教师汇报完成情况，使教师对课堂教学效果进一步了解，遇到多数学生不能解决的问题，教师做好点拨，这是“堂清”的第二个含义。学习有惰性的学生，爱在老师督促下偷懒，甚至存在“我不给你学”的思想，但是在同学面前，在生生互动、互帮互助的过程中，他不好意思耍滑、不完成任务，这样惰性必然为之一扫，这是“堂清”的第三个含义。过去的差生是教师长期放在被遗忘的角落里形成的，实行小组互动以后，这个角落没有了。长期坚持互动，人人增强参与意识，差生也就自然不差了，这是“堂清”的第四个含义。这样说来，“堂清”并不是教师一个人的事，二是师生、生生互动的结果，几十个人的课堂单靠教师一个人去教，无论如何也很难让每人学有所得的，当然，堂上清不了的问题，还得靠台下解决。所以学校还要组织“培优补差”，并坚持“师生交融，面批全改，单兵教授，迅速反馈”的原则，力争使每个学生学得好一点，以求大面积提高教学质量。 近些年来，我在数学课教学方面，通过“读、练、讲、清”四个教学方法，取得了良好的教学效果，提高了数学科的教学质量，现将自己的一点教学心得汇集小记，希望