数学课上学生倾听能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学课上学生倾听能力的培养 （德阳市衡山路学校 德阳 618000） 倾听是一项技能，是一种素养，是一门艺术。《新课程标准》明确提出：要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，学会倾听，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。学生在数学课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与数学教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 一、教给学生倾听的方法 1、让学生明确倾听的要求。 《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。表现欲很强是小学生的一大特点，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。在你的课堂上出现过这样的现象吗？当一个学??的发言时，别的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”；当教师让一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……不会倾听。如何学会思考？如何学会与他人合作交流？这需要让学生学会倾听，教师就要教给学生“听”的方法，给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求。首先要指导学生规范倾听的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，而不是看发言同学，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生们渐渐养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。 2、循序渐进，学会倾听。 学不会倾听，就不会有效地与他人交流，更不会积极地参与到教学过程中。没有学生参与的课堂，其实效性将大打折扣。倾听习惯和能力不是任何人生来就具备的，学生倾听能力的培养要从小抓起，循序渐进。对于低年级的学生，我每节课上课前都要他们大声说出----“我会听：他说的什么？他说对了吗？”。在让他们倾听前，必须要先集中他们的注意力。我在课堂上常常会让他们大声对说：停----说听就挺；抬起头----挺起胸；然后稍做停顿注视全班，这时先前有个别注意力还没有集中的小朋友也会发现不妙，马上两个小眼睛看向讲台。然后当同学或老师说完后，让他们一字不差的进行复述。 到了三年级，在前面倾听的基础上增加“我想到了……”。这就要求学生不仅要听清别人说什么，能做出判断，而且还要进行对比思考，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 3、加强倾听能力训练，使学生会听。 倾听作为人的一项基本技能，可通过教师的诱导与训练，得到不断的提高与完善。在每节课教学开始让学生大声说出：我会听——他说的什么；他说对了吗；我想到了……。?在课堂中，我常常要求学生进行复述，当老师（或一个学生）发言完毕，我就马上让另一个学生复述刚才老师（或学生）的发言；当同桌交流完后，让学生说出同桌的想法，如：教学两位数减一位数时，将课题板书在黑板上，让同学们思考“你想到了什么”，把你想到的跟同桌说一说。进行全班汇报时，我让学生说出同桌的想法。在教学中，教师常利用口算练习提高学生的计算能力，口算分为视算与听算两种，在练习中，我不但进行视算练习，还常穿插听算练习，这样既改变了单一的练习模式，有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力，通过听算，使学生明白，我们不但要会算，更要注意会听，只有听清楚，才能算正确，在教学中，我常只报算式，让一学生直接口答得数，其余的学生赶紧用手势表示对错，这样学生必须听得认真才能反应正确。 做到“说”、“听”、“思”并重，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，相互促进，从而形成倾听的优良品质。 二、注意倾听评价，积极进行反馈 在每次听完了同学的发言后，我注意对发言内容及时进行评价，既能让学生感受到成功的快乐，也可以及时对错误进行矫正。在课堂中，可以在学生完成发言后，让其他学生进行判断，老师可以提出这样的要求：“如果你认为这个同学的发言说的非常不错，请你把掌声送给他。如果有不明白的地方或者认为他的发言不完整，请你举手，可以做补充发言。”?老师对认真倾听的同学及时给予表扬，如：“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……往往一个眼神，一句赞扬，一个微笑，就能收到明显的教育效果。让榜样的力量在课堂教学过程中带动学生把注意力集中到倾听方面来。 有这么一句名言