数学评课三关键.docVIP

精品论文 参考文献 数学评课三关键 吴金莲　江西省南康市第三小学　341400 一、端正态度 在日常工作中，我们可以看到，评课有四种主要类型： 1.批评型。对于工作令领导不满意的教师，借听课之名施压，借评课之名批评，这样的评课往往就像开“批斗会”，大家都找老师课上的毛病，甚至小题大做、借机泄愤。 2.表扬型。与“批评型”相反，在评课时听到的是一片赞誉之声，优点说得多，缺点或是不说，或是蜻蜓点水式象征性的一提。 3.指导型。这种评课中，大家是真心实意地帮助授课教师提高教学水平，对老师的课进行客观详尽的评述，说明优点的同时，还讲清楚为什么这样做好、还有没有改进的空间;指出缺点的同时，说明这样讲课不好的原因，并提出合理化的改进意见，让老师明确以后讲课哪些要保持和发扬、哪些要摒弃和改进，使讲课老师与其他参与评课的老师都能够有所收获。这样的评课，会让老师们感到评课者是用心帮助教师的专业成长，他们会怀着一份感激在以后的工作中不断提高业务能力。 4.交流型。相对于“指导型”的评课方式，交流型评课把评课者和讲课者放到平等的位置上，一方面讲课教师可以就自己不同的观点与评课者进行探讨，深化对教学行为的认识;另一方面，评课者抱着学习的态度，耐心听取不同的意见， 虚心学习别人的长处，对照自己，进行反思，在指导别人的同时改进自我，使“教学相长”在听课时得以落实。这种做法是应该积极提倡的，它不但要求评课者有很好的业务能力，更需要有一种博大的胸怀。 如果在评课时出现了不同意见，那就说明我们学校已经具有了学术争鸣的雏形，这一点是难能可贵的，对此应大力提倡，绝对不能轻易否定不同看法。对评课者的评价，要鼓励他们不迷信权威，不盲从他人，引导他们对问题进行辨析对比，提出解决问题的思路和参考依据，在课堂教学中进行实践检验，以此培养老师们的教科研意识，使评课获得更大的效益。 二、务求实效 评课的原则和标准说法不一，这里我们只强调一点，那就是要务求实效，既要关注教师的专业成长，又要关注学生的全面发展。务求实效，就是要达成教师在课前预设的教学目标，为此选择合理的教学方法。可以说没有任何一种教学方法是万能的，为了达到良好的教学效果，所采取的教学方法只有合适的，没有唯一的，因为不同的教师能力、不同的学生水平、不同的学科特点、不同的课堂类型、不同的办学条件都制约了我们教学方法的选择。 在课堂教学中，务求实效，就是使学生真正有所收获，知识水平得到提高，学习方法得到改善，思维方法得到启迪，思想境界得到升华。上海华东师范大学数学系张奠宙教授认为，数学教育应该把“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”，其实其他学科也是一样。这个思考不需要热热闹闹、花里胡哨，不搞形式主义，重视学生的高参与度，重视思维的高含金量，符合“最近发展区”理论，让学生真正去想去做去学，让学生掌握学习的方法，由“学会”到“会学”，由此落实学生的“主体”地位，通过学生的实际收获来体现教学的“实效”。 有些课是评优课，有些课是观摩课，有些课是课题课，对于这些就要结合我们组织教研活动的特点，在评课时突出某一主题，围绕事先约定的主题做详细深入的评述，对与主题关系不大或者无关的可以淡化处理。 三、突出特色 有人曾就评课的内容详细罗列了九大方面、二十余个小方面，但是具体到一节课中，如果每个方面都给予高度关注也是不可能的。真的如此评课，只会使讲课教师感到茫然。这就要求我们抓住一堂课最具特色的几个方面进行评析，评析时既要从宏观的角度总结出特点(优点或者缺点)，又要从微观的角度结合具体的课堂实例阐述评课者的观点。 我们还可以尝试对教学片断进行评课，引导教师反思，提高对典型问题的研究深度。有时对一个问题的深入研究所带来的效益，要远远大于多个问题的简单评说。我曾听过一节比较一般的课，其中的一个探究教学片断比较具有代表性，于是决定专门对该教学片断进行评议。首先从对教材的分析入手，指出对于问题中各种关系的方法，让老师注意到这些方法在启发学生多角度认识问题、训练学生发散思维方面的积极因素;然后，对例题中课本的解法进行优化，并提出更简单的解法，引导教师理解例题的典型性，体会深入研究典型例题的重要意义;再次，通过对“探究”教学自身特点的分析，谈如何在这节课中发挥学生的主体地位，开展探究性学习，提出自己的教学建议;接着，通过对《教师用书》中教案(教学设计)的分析，找到其中有待改进的地方，让老师们消除对教材和教师用书的迷信与依赖，解放思想，大胆创新;最后，引导教师对教学中出现的一些实际问题，比如“尊重个性与照顾全面的矛盾，教学进度与探究深度的矛