数学教学方法的一个设想.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学方法的一个设想 浙江省绍兴县华甫中学 李婷娟 基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”即指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身的发展、活泼生动的发展和个性特长的发展。新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学校的条件”，要促进全体学生的最佳发展，着眼学生的基本素养的全面提高，引导学生生动活泼的主动的学习。而过去的应试教育的课堂只着眼于少数学得好的学生，而牺牲了大多数学生的利益。随着数学新课程的推广实施，对在我国长期的应试教育引导下的教学方法进行变革势在必行，同时对数学老师也提出了新的要求。因此，我们希望找到一种切实可行的教学方法来减轻学生的学习负担，使学生遵从一种自然而有效的方式展开学习，从而使得学习更加接近人类的学习本质。 目前，我国大多数的中小学还是采用“大班化”教学，“大班化”教学存在难以适应学生个别差异，以发展其个性和独创性的缺点。由于班级中客观存在学习差异，而班级教学在内容上、进度上一致，使得学习好的学生不能充分发展学习才能，差的学生迫于学习进度而疲于奔命，进而造成学习纪律等方面问题。而在国外特别是发达国家实行“小班化”教学，针对个人的差异，因材施教，满足不同学生的学习需要，能够较好的培养学生学习能力。但现阶段我国师资缺乏，要全面实施“小班化”教学，不太可能。因此，在“大班化”教学中寻找一个能够照顾差异，因材施教的教育方法乃当务之急。因此，我们设想在教学中采用“动态分层差异教学”法。 在透彻把握学生的差异性后，就须对学生进行分类教学，以绍兴县中学为例，一般每个教室的学生分为四组，那么不妨根据学生的学习成绩分为优、良、中和下四组。对不同的组，进行不同的教育，经过一段时间的教学，再重新分组，形成一个动态的竞争机制。 课前的预习暗示 一般而言，对于课前的预习，教师通常只有一个标准。但那样的话就造成学生难以有适合自己的预习效果。所以应人而异的预习暗示有一定意义。比如??如果下节课要学多边形的内角和与外角和。那么不妨让中下两组的预习来的简单点，让他们通过预习掌握多边形和正多边形的定义。 即：有n条不在同一直线上的线段首尾顺次连结组成的平面图形称为n边形，又称多边形。 如果多边形的各边都相等，各内角也都相等，那么就称它为正多边形。 因为对于他们而言，一旦预习过多，不但会让他们预习吃力，而且也仅仅是囫囵吞枣似的掌握知识，只能是事倍功半的效果。甚至有人会认为自己已经会了这些知识，从而使注意力不集中，那样就更加得不偿失了！而良组的同学不但要预习上面的知识，还要知道多边形的内角公式： 和任意多边形的外角和都为 。 至于优组的同学让他们自由支配，让他们了解内角和与外角和的公式由来！ 在课堂上教师提的问题和让学生自己得出的解法就以四组的差异为特点，以“层层深入”的几个问题和一题多解来分别待之。 这样做避免了由于一个难题目太难而使差的学生上课无事可做，望而止步。或者一个简单的问题使得成绩好的学生认为做这样的题目没意义。这样在课堂上实施“因材施教”不但使差学生通过做简单题目找回自信，使他们的目标明确，还通过让他们作好份内的题后就能尝试着跨越自己的能力做下一难度的题目，使他们在思想上有层层递进的过程，而且还节约了好学生的时间，满足他们的知识需求。避免了一些人吃“炒冷饭”而苦恼和一些人为囫囵吞枣而痛苦的局面。 当然，教学不但应该在课堂上要分别待之，课后布置作业也应一式三份，现在不少教学辅导书有根据难易程度分为A、B、C三个级别的习题来调节不同层次学生的学习要求，相对于现在的学生学业负担过重而主要体现在家庭作业负担过重，所以现在社会上对于“减负”的呼声较高。因此作为教师，布置合理的家庭作业是很重要的。家庭作业好坏不应该从单纯作业数量来而应该从学生完成布置作业的质量来看，又因为学生的个体差异，所以作业的布置也要应人而异。第一类---大众类，让他们做B组，难度适中，就是对学习一般的人而言，通过做作业巩固上课的内容，力求使他们在一小时内完成。第二类---加深类，让他们做C组，难度较大，就是对学有余力的学生而言，让他们直接做这类的题，以一小时完成为宜。第三类---引导类，让他们做A组，难度简单，就是对学习较差的人而言，让他们通过做作业引导他们了解甚至熟练掌握基本的知识和找回自信