数学教学应把学生推置到自主探究学习的巅峰.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学应把学生推置到自主探究学习的巅峰 沈如燕　山东省临沭县玉山镇前湖完小　276700 新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物，思考问题，把学生推置到自主探究学习的位置，增强应用数学的意识。那么在实际教学进程中，如何把学生推置到自主探究学习的位置上呢？笔者就这一问题从不同角度进行分析与阐述。 一、激发求知，培养学生主动参与探究意识 “参与探究”有“被动参与”和“主动参与”之别，“主动参与探究”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目标地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，唤起学生的求知欲，把学生的学习变成自身的需要，从而主动地参与到自主探究学习中来。 1.创设问题情境，并贯穿于教学进程始终 心理学研究证明，当一个新的刺激经过同化和顺应之后，心理上会得到相对平衡。这个时候的平衡是较低水平的平衡。它既是状态又是过程，是认识发展中的重要环节。然后当大脑与环境相互作用，又会产生新的不平衡。如此由不平衡到平衡，再由平衡到不平衡，就会使人的心理发展不断上升。由此我们广大数学教师就应遵循学生的心理发展规律去设计推置学生参与探究学习的教学进程。 例如，我们在教学“圆的周长”一课时是这样设计的：当学生把握了“圆的周长就是指围成圆一周曲线的总长”后，提出思考题“能否像正方形那样用尺子直接量出圆的周长（不能，学生心理一时不平衡）？”“能否化曲为直测出圆的周长？”这时学生茅塞顿开，于是小组内有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳子的长度，有的把圆放在尺子上流动一周量周长。此时学生的心理由不平衡又回到平衡，当学生感觉自己已经学会时，我们又提出：“老师给你们一个圆，你能量出它的周长吗？”（教师投影银幕上的圆）“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到银幕前去度量时，才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长，心理又从平衡转为不平衡。“那么大家今天就一起来寻找计算圆周长的一般方法。 ”于是，在教师的引导下，学生通过观察比较联想、测量、填表、计算等一系列探究活动，得出了圆的周长与直径的关系，即圆的周长等于直径的3.14倍，从而推导出圆的周长公式C=pi;d,c=2pi;r。整个教学进程让学生在自主探究学习中心理上经历了“平衡rarr;不平衡rarr;平衡”的循环发展过程，这样就把学生的学习推置到自主探究学习的位置上来了。 2.创造自主探究条件，使每一个学生都有自主探究和参与的机会 我们认为，数学教学应向学生提供充分活动的机会，提供积极思考与合作交流的空间。由于现行教材的编排以知识的纵向联系为主。有些地方过多地关注教师如何教学生易于接受，呈现给学生的是一个个的知识点，而留给学生探索时空和思考余地都微乎其微。在实际教学中要把这些零散的知识点组建成大“知识视野”，为构建“大问题”提供大时空，让学生充分开展自主探究学习活动。 二、创设“生活情境”，激活学生自主探究学习的思维 学起于思，思源于探。求知欲往往从问题探究开始。学生在参与数学学习的过程中，如果认真独立思考，必然生疑，疑则生探，探则求解。但是，有少数教师在数学教学进程中，常常出现这样一种现象：老师让学生提出不懂的问题，但等了好常时间，学生你瞧我，我看你，都没有一位学生敢起来提出问题。课堂教学变成教师唱“独角戏”。由此看来，创设“生活情境”，培养学生质疑问难，自主探究的习惯，发挥起内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，我们应注意抓好以下三点：一是清除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生探究的方法，使他们会问、会探究；三是鼓励学生奋发向上，使他们勤学多问。如给学生讲一些“敏而好学，不耻下问”“三人行，必有我师”等名人名言，使学生从中受到启发；针对学生表达能力差，心想而不能口述，一慌全乱的弱点，可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上或课本上，提问题时照着读，以便准确表达自己的意见或见解。这样，时间长了学生的问题就会越来越多，参与探究的意识就会越来越强，思维就会越来越活跃。 三、回归“生活实践”，提高用数学知识解决实际问题的技能 回归“生活实践”是数学学习的一个重要特??。能否使学生树立将数学知识应用于生活的意识，提高学生将数学知识应用于实际的能力，是影响学生主体性发挥探究学习的又一重要因素。 1.新授时联系实际。 教学时要尽可能地讲出数