数学多媒体课件制作的误区及其解决策略.docVIP

精品论文 参考文献 数学多媒体课件制作的误区及其解决策略 王 娟 摘要：本文分析了运用多媒体课件进行数学教学时容易陷入的误区，给出了走出误区的相应策略。 关键词：多媒体课件；认知规律；情感交流 作者简介：王娟，任教于江苏省江都市仙城中学。 随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学课件的制作呈现出高涨的热情，许多学校、教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一行列中来。人们普遍认为，多媒体教学课件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，运用多媒体课件来教学，教学效果一定会大大提高。但是,事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生了负面效应，削弱了多媒体的优势，有些教学效果甚至适得其反。 一、多媒体教学误区 1.喧宾夺主，违反学生认知规律 在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件制作者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，往往走向了另一个极端。 比如，太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力。这些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 例如，板书能使学生在上课的过程中回溯前面教师所教的内容，而一些教师在课件制作时把屏幕当作黑板的替代品，可是屏幕上的内容在不停替换，不能起到黑板的作用。 我在一次数学课堂教学大赛做评委时，一个教师请一位电脑教师为她制作了课件，中间做了一个超链接带有循环播放音乐的插件， 当进行到下一个幻灯片之前时，没有关闭超链接插件，导致界面位于幻灯片底层。她不知如何关闭，造成整节课音乐不断，急得她汗流满面，十分尴尬。严重影响了教学效果和教师形象。 2.以电脑为中心，不能充分发挥教师的主导作用 运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由“教”和“学”两方面构成的双边活动过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。 再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。 因此，那种流水线式的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果。教师在备课时要注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。 3.注重人机对话，阻碍师生情感交流 教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。但是在教学过程中，有些教师机械、单纯地操纵键盘，一刻不离开电脑,不能关注学生感知、情感等方面的变化，缺乏用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。而仅考虑知识的表现和媒体能否顺利运行，没能考虑学生的感受。 例如，一位数学教师设计 “数角的个数” 的课件时，当学生答错时，屏幕上出现的不是满怀期待的“请你再试一试”，而是幸灾乐祸的“你错了”。这种设计就缺乏人性味，阻碍了教师和学生之间的情感交流，缺乏情感交流一定会阻碍知识的理解和掌握。 4.重视课件特效，忽视培养学生操作能力 多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略对学生实际操作能力的培养，通过实际操作来学习数学，是初中数学教学的特点，也是初中生的年龄特点和思维特点所决定的。 此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性、信息量大、路径复杂、科技含量低、重效应轻效果等误区。 那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得最佳的教学效果。笔者肤见如下。 二、走出多媒体教学误区的策略 1.加强学习，运用理论指导实践 课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对