数学创新教学的思考与探索.docVIP

精品论文 参考文献 数学创新教学的思考与探索 （渠县三板乡第一中心学校 渠县 635200） 创新是民族进步的灵魂，是国家发展的原动力。随着新课改素质教育的不断实施和深化，创新教育逐渐渗透到各个学科的教学中。创新思维的培养，是促进学生素质全面发展的基础和核心，在小学数学中渗透创新教育，一方面能够促进学生综合能力的提高，另一方面也是实现综合型人才培养目标的必经之路。本文就针对小学数学中如何对学生进行创新思维的培养进行初步的探讨，以就教于方家。 一、转换师生角色，创新课堂教学形式。 在传统教学中，课堂里的师生往往处于传授和接受的位置，教师在课堂上通过黑板进行知识传授，学生在下面通过笔记和理解接受知识，这个过程相当乏味，而且并不能让你的学生身心发展，所以需要创新，教师在课堂上不仅仅做一个知识传授者，更要做一个聆听者，学生在课堂上不仅仅做一个知识接受者，更要做一个说话者，善于表达自己的意见和疑惑。 例如在教师在讲解图形间的运算公式时，让学生主动地发表意见，认真地聆听学生对那一个图形的周长和面积公式还不熟悉，学生也要勇敢地发表意见，从而转换师生双方地位置，让师生活跃起来。 二、树立创新意识，引导学生活跃思维。 小学生普遍处于7—13岁，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，这时教师应结合学生的身心发展规律和心理特点，趁热打铁，因势利导，以这一心理特点为契机，帮助学生树立创新意识。小学数学旨在帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，而非提高考试分数。小学数学在学生的学习生涯中起着至关重要的奠基作用，因此，教师要帮助学生树立创新意识，以迎合当今社会的需要，努力将自己打造成为社会需要的综合型人才。 一是教师要具备扎实的理论基础和专业素养以及一定的学术钻研能力，起到模范带头作用，利用小学生对老师的崇拜心理，散发独特的人格魅力，带领学生畅游数学的奇妙世界；二要营造民主、和谐的课堂氛围，树立以学生为主体，以教师为主导的课堂地位，让学生成为课堂真正的主人，充分尊重学生的意愿和想法，鼓励学生大胆地将自己的意见说出来，并给予适当的鼓励和奖励；三要善于提问，引导学生活跃思维，拓宽思路，促进学生的全面发展。 三、鼓励大胆探索，养成善于思考习惯。 在新课改的过程中，教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣，使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯，在数学课堂中开发学生的智慧和潜力，使他们的数学能力获得有效发展。在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师要让他们对新知识进行大胆探索，运用已有的知识从多个方面进行分析，通过探究、分析，获得新的知识体验。在新的教学模式下，学生和教师的关系和地位发生了变化。在教学中，教师要做好教学的组织者和指导者，对他们在探究学习中遇到的问题进行指导，使学生的数学思维不断发展，能够从多方面、多角度来分析问题，促进数学思维的发展。在让学生进行大胆探索时，教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题，让学生带着问题进行探究，能够使他们积极思考，有效掌握探究内容。 四、学生积极动手，体验实践创新乐趣。 著名心理学家皮亚杰曾说:智慧的花朵开放在手指上。这句话告诉我们人们思维与活动的联系，在教学中，特别是几何初步知识的教学，针对小学生好奇心强以及好动的心理特点，应积极创造机会让学生动手操作，从中探索知识，进而让学生自己去发现知识，掌握知识，帮助学生提高解决实际问题的能力。“做是学的中心，也是教的中心”“最好教育，要想它有效，须是教学做合一”。数学教学要根据教材特点，让学生动手摸一摸，做一做，试一试，练一练，再想一想，有利于学生创新能力的培养。比如在教学长方体和正方体时，让学生用红薯切取若干同样大小的小正方体。很多同学是先切一个，其余的再一个一个对照着切；也有同学先切一个长方体，然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体，然后再对着较长的棱切得一个个小方体。通过实际操作，他们找到了长方体切割成若干小正方体的简便方法，既完成了任务，又探索出新知。这样的认识过程，远比老师的费力讲解深刻得多，久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展。 五、尊重学生主体，激发数学学习兴趣。 教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒