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我为新壶装新酒 我为新壶装新酒 —有效课堂展示实践的反思 杜理锋 (政史地教研组） 【摘要】 学生有效课堂展示是高效课堂的核心，是新课改教学理念的主要体现。实施学生有效课堂展示教师须彻底更新理念，树立科学教材观，发展的教学观。要有敬业精神，不断提高自身素质，研读课标，把握学情，提高驾驭课堂展示的能力，是课堂展示实用高效。 【主题词】 有效课堂展示 教师素质 反思 新课程改革已经历了很多年，但许多老师，对于课改常有新壶装老酒的感觉。如何让课改的新壶装上真正的新酒，随着新一轮课改的推进，许多课改区的老师积极地探索新的课堂模式。我自己在高中地理学科几年的高效课堂改革实践中，也不断地在寻找由形式上模仿到实质上提效转变的道路，试图为课改的新壶装一点新酒。因为新的课堂模式应该是学生有效课堂展示的突破，所以我的新酒就是学生课堂高效展示。在这个环节中我下了很多功夫，寻找到一些阻碍课堂展示的原因，摸索出一套切实可行的展示方法，也有了一些新的认识. ????????????一、使新壶装老酒的原因 从几年实践情形看,影响课改新壶装新酒也即课堂展示有效性发挥的原因主要来自学生和教师两方面: 1、学生方面：①部分学生对课堂展示意义认识不够,旧有的学习习惯使学生过分依赖于教师讲,自己听,不愿或不积极参与到生生、师生互动活动中。表现为:不能尽善尽美完成教师提前布置的自学任务，造成展示时，无讲稿、材料准备不充分，或对课本知识挖掘不深，经不起别人的质疑。②展示方法不当，不能依据内容选用恰当的方式把自己或自己所在小组的学习成果向全班同学展示出来。典型的例子就是地理学科不会用地图定位、分析、获取、归纳知识，不能把知识落在图上，更不会用图展现学习成果。③专业术语的运用、知识间迁移能力差，尤其是学科间渗透、实践应用、问题突出。这与学生平时知识储备不足，不注意跨学科知识迁移，专业术语的理解、积累，学习方法不灵活有很大关系。 2、教师方面：①部分教师不重视展示前的准备，不重视对学生展示方法的指导，致使展示流于形式，缺乏有效性。久而久之，学生讨厌，教师失去自信，无力再坚持。②在学生自学或小组讨论、交流阶段，教师不能有效巡回指导，尽到“扶贫帮困”，答疑解惑的职责，致使各小组的学习缺乏深度、广度、宽度，更不用说指导学法，培养能力，提高综合素质了。③不重视对学生展示情况的评价、反馈、激励。不能很好利用评价机制对学生学习进行指导帮助，不能充分利用精讲拓展时机，突出重点，突破难点，解决学生学习中的共性问题，疑难问题；不能引导学生对知识进行整合重组，构建知识框架，体现学科精神；不能对学生进行学科思维能力与方法的指导训练，未把课本知识与课标要求联系起来，使精讲拓展不能淋漓尽致地发挥作用。 ??????????????? 二、我给新壶装新酒的做法 课堂展示是学生在经过一段时间个人自学、小组内交流后，在组内或班内展示自己或本组成员学习成果的一种方式。展示是否有效直接决定能否给课改的新壶装上新酒，所以有效课堂展示不仅有利于在展示中提高学习效率，激发学生学习的积极性、主动性，还有利于提高学生语言表达能力及成就感，培养自信；也还有利于学生学会倾听他人意见，学会宽容、沟通,学会协作和分享，培养其合作探究精神；更有利于师导生学课改理念的实现及三维目标的落实。我的具体做法是： 1、备课准备阶段：细化问题，不留空白。即把一节课的教学任务设计成许多学生感兴趣的小问题，或通过一定的情景材料、视频案例，采用导学案的方式安排给学生，让学生自学、讨论、辩论。力争每个学生都有任务，防止个别学生无事可干，在“热闹”的课堂中充当“看客”，没有自己的收获。比如：在学习《自然灾害地理》——“中国主要自然灾害分布”时，我把学习问题分为地质灾害、气象灾害、海洋灾害、生物灾害四大类。地质灾害又分成地震、滑坡、泥石流、火山等种类，要求学生从每一种灾害在中国的分布、成因、危害三方面予以学习。同样，气象灾害又可分为洪涝、寒潮、台风、旱灾等等，这样不断细化问题，一节课总共有近40个问题学要学生学习，保证了每个同学都有相应的任务要完成。 2、组内交流阶段：小组为单位，多重交流探究（5--10分钟）。我们一般3--6人为一学习小组，在学生自愿组合的基础上，由班主任调配，采取学科均衡、性格互补、男女搭配的原则。一个班各个学科在一学期内的小组成员基本是固定的，且每个成员职责明确。因为学习任务已经通过导学案提前告知学生，上课时留出一定时间，让学生看书自学，查地图，还可以用手机上网查询相关信息，最后归纳总结自己所学问题的答案。等大家的自学任务完成后，在组内第一次交流展示各自学习成果，让其他同学质疑提问、补充遗漏，形成初步认识，为全班交流展示做准备。此阶段教师的主要任务是巡回指导、“扶贫帮困”，解决组内的共同难