第九章教学实践问题透视——来自一线教研员及教师的思考.pptVIP

小学品德与生活（社会）课程与教学 主编 吴维屏 第九章 教学实践问题透视——来自一线教研员及教师的思考 主编 吴维屏 本章导读 本章要点 专题一：“品德与社会”课中的史地知识教学 一、史地知识是《品德与社会》课中不可缺少的内容 三、“品德与社会”课中有关史地知识的教学策略 专题二：浅谈概念图在“品德与社会”学科教学中的运用 一、教师运用概念图组织教学，有效提高教学效率 二、学生运用概念图进行学习，有效促进学力发展 专题三：从上海市南汇区的实践看“品德与社会”课程设置专职教师的可行性 三、关键在于加强专职教师的队伍建设 专题四：开展有效学科教研，提高“品德与社会”课教学质量 三、在引领辐射中锻炼骨干 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活（社会）课程与教学 21世纪小学教师教育系列教材 本章结合“品德与社会”课教学实践中遇到的问题，请部分学科教研员和教师发表自己的见解，或交流实践中的创造。主要涉及“品德与社会”课中的史地知识教学，“品德与社会”课教学中概念图的运用、“品德与社会”课设置专职教师的可行性以及提高学科教研活动有效性等专题，可供借鉴和参考。 “品德与社会”课中的史地知识教学 浅谈概念图在“品德与社会”学科教学中的运用 从上海市南汇区的实践看“品德与社会”课程设置专职教师的可行性 开展有效学科教研，提高“品德与社会”课教学质量 “品德与社会”带有“小百科”的性质，涉及政治、经济、文化、伦理、历史、地理、社会等各学科的知识，其中历史和地理的知识占有相当大的比重。所以，落实相关的史地知识，应当是“品德与社会”教学的重要任务。 然而，从目前教学现状看，似乎不容乐观，史地知识教学还是一个薄弱环节。究其原因，大致有以下两个： 一是思想上不重视。 二是专业知识跟不上。 史地知识中蕴涵着民族精神教育和生命教育的丰富资源 社会生活和社会发展离不开地理环境 社会发展的轨迹反映在历史进程中 尽管不同地区的“品德与社会”课教材的版本在内容结构上有所不同，但基本的逻辑大致是相似的，即按照学生社会生活不断拓展的顺序，由家庭与学校，到社区与家乡，再到祖国与世界。教材中所包含的史地知识也按此顺序，由近及远，由浅入深。 以《上海市小学品德与社会课程标准（试行稿）》为例，说一下史地知识内容的分布。 二、“品德与社会”课中史地知识 内容的分布 要有科学性 要有通俗性 要有启发性 要有艺术性 教师运用概念图组织教学，有效提高教学效率 学生运用概念图进行学习，有效促进学力发展 4运用概念图进行教学反思 1运用概念图进行教学设计 2运用概念图落实教学互动 3运用概念图构建学习支架 优点 运用概念图分析事物 的发展关系 运用概念图分析事物 的异同关系 运用概念图分析事物 的渐变关系 运用概念图分析事物 的序列关系 运用概念图分析事物 的核心关系 运用概念图分析事物 的因果关系 一、一个迫切需要解决的问题 “品德与社会”是在综合原思想品德、社会、生活与劳动等学科以及相关的专题教育基础上重新建构而成的，是一门集基础性、综合性、实践性为一体的德育课程。随着年级的升高，该学科的政治、历史、地理、法律等各种知识越来越广，只安排兼职教师任教已难以胜任，因此设专职教师的呼声越来越高。 专职教师带动兼职教师，促进专业发展 专职教师在教学上发挥着引领作用 设立专职教师有利于教研活动的开展 专职教师成为学科教学科研的主力军 二、从实践看，专职教师在“品德与社会”课教学中有着不可替代的作用 作用 加强专职教师的队伍建设的措施 机制保障 搭建平台 加强培训 合理配置 1 2 3 4 在学习交流中提升认识 在互动研讨中分享收获 在引领辐射中锻炼骨干 在完善规范中夯实基础 结合教学实践进行经验交流，展示课改成绩 结合具体课例开展观摩评析，指导教学实践 一、在学习交流中提升认识 结合教师需求开设专题讲座，开展系统学习 教研中的互动大致有以下几个步骤： （1）介绍本次教研活动的研究主题——课堂教学中活动的设计。 （2）选择一篇课文，教师们自由组合，开展小组教材教法研究。 （3）选派代表进行交流。 （4）观摩研究课（就是集体备课的课文内容）。 （5）结合课例备课，再分组评课。 （6）选派代表