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 研究性学习课程 活动过程及其教师指导 无锡市东林初中 王立坚 研究性学习课程定义 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 （实施指南） 解读“研究性学习” 定义 1、研究性学习是学习活动 。 展开类似科学研究的学习活动，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感，态度和价值观。 解读“研究性学习” 定义 2、教师的作用主要是指导。 　　 是一个教与学交互推进的过程，教师和学生之间建立了一种新的关系，教师从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。 解读“研究性学习” 定义 3、从生活中选择和确定专题。 　　　没有现成的课本。学习活动的内容从生活中来，一是来源于学习生活，二是来源于社会生活。 关注自然科技、关注社会问题、关注自我发展。 解读“研究性学习” 定义 　　４、活动的目的是“主动的获取知识和应用知识，解决问题”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过探究性学习的基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。 初中研究性学习课程基本特征 1 重过程 2 重应用 3 重体验 4 重参与 研究性学习课程实施的必要条件 一、教师指导是关键 　　　研究性学习的活动过程是师生共同探求新知的过程。 　　　 　　　首先是“全心”投入，然后是“全身”投入 。 研究性学习课程实施的必要条件 二、课题资源是基础 　　　掌握一个原则，即基于学生直接经验，体现对知识的综合运用；围绕三条线索：学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系。 研究性学习课程实施的必要条件 三、阶段推进是策略 (1)第一阶段（初一上学期）：以“选题”为重点。 (2)第二阶段（初一下学期）：以“课题研究方案的制定”为重点。 研究性学习课程实施的必要条件 (3)第三阶段（初二上学期）：以“实施研究”为重点 。 (4)第四阶段（初二下学期）：以“撰写研究报告”为重点。 研究过程框架： （1）准备阶段、分为“主题引导”和“背景资料”。两个阶段。 （2）进入问题情境阶段、即“形成课题并建立研究小组”和“制定课题研究计划”“课题论证和交流”三个阶段. （3）实践体验阶段。即“实施研究计划”、 “、中期交流与评价”、“整理与分析研究与资料”“形成研究成果”四个阶段。 （4）总结、表达和交流阶段 。分为“交流与展示研究成果”“组织评价 与反思”两个阶段。 开展研究活动前的准备 研究课题的 选择 主题的‘可研究性’是选择的前提 1. 主题中有许多可研究的空间。 2. 课题或项目适合学生已有知识、能力、技能等方面的基础 。 3. 课题或项目的研究过程有利于学生获得多方面的积极体验。 4. 课题或项目具有一定的实际价值。 研究主题的选择角度 1、贴近学生生活 2、基于学生基础 3、抓住一个重点 4、掌握一个方法 5、预期研究成果 开展研究活动前的准备 1、背景资料的提供 2、研究方法的指导讲座 3、小组合作研究的组织形式 4、过程的档案袋式管理 5、全程性评价 开展研究性学习活动中 周到实效的 指导  阶段一 课题生成并成立研究小组 1、从问题转化到课题 2、从话题引伸到课题 3、直接提供课题 阶段二：制定研究方案 1．课题的界定与表达 2．研究的目的与意义 3．研究范围的具体表述 4．研究的方法、途径 5．进展的步骤、进度 6．成果的形式 阶段三：开题论证和交流 2、课题组成员分工是否明确、合理 1、研究的意义目标是否恰当、清晰 3、研究的内容步骤是否完整、可行 4、研究的条件分析是否恰当、清楚 5、研究方法的选择是否科学、有效 6、预计成果的设计是否有效、合理 阶段四：实施研究方案 界定资料内容 →对资料进行分类 →对工作进行分工 →开展资料收集活动 课外研究活动指导要点： 调查活动尽量安排在周末或节假日。 调查中要注意自己的行为、做到文明礼貌。 要以诚恳的态度，礼貌的请求向对方说明调查目的，得到对方的配合。 注意提问方式，所提问题不要