略读课文“淡装浓抹两相宜”的理想教学.docVIP

类 别 ?小学语文 略读课文“淡装浓抹两相宜”的理想教学 ——结合略读课例《千年梦圆在今朝》的实践与思考 ［内容摘要］　我们纵观人教版课标语文教材中的略读课文教学，往往存在两个误区：1．引领迷失，略读课等同于自学课。2．精读精练，略读课演绎成精读课。我们根据略读教学的价值功能及教学实践中存在的误区，积极探寻略读课文教学的有效策略：1．大胆放手，留足自读时空；2．依托提示，授予自学方法；3．聚集重点，精炼课堂指导；4．沟通内外，拓宽课堂延伸。我们认为略读课文的教学应该是“淡装浓抹两相宜”的理想教学。需要教师摆正自己的位置，既要适时“隐退”，不强势牵引；也要正确引领，适时“出手”，让学生学会阅读，享受阅读，在阅读中快乐成长。 ［关键词］　略读课文；误区；价值定位；有效策略 在我们现行的人教版课标语文教材中，略读课文与精读课文并重，这与旧版教材有很大不同。略读课文与精读课文在教学目标上有很大的区别，在教学要求上也有相应的不同。但是，受传统教材的影响制约，不少教师对精读课文的教学了然与胸；而对略读课文的教学目标、教学策略研究较少，认识相对模糊，在课堂教学实践中存在一些困惑和误区。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文教学在小学中、高段具有十分重要的地位，其价值和作用不可小觑。笔者也认为略读教学与精读教学同样重要，但略读课文该如何定位？又该怎样教，怎样学？笔者结合自己执教的略读教学课例《千年梦圆在今朝》，分三个板块谈谈自己对略读课文教学的实践与思考。 直视焦点——略读课文教学的两个误区 由于思想认识的局限性，纵观现在一些略读课文教学的课堂，我们会发现其中存在着两个较为明显的误区。 1．引领迷失，略读课等同于自学课 李德成主编的《阅读辞典》中解释道：“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略’”。有些教师误读了此意，以为略读就是大致理解、粗略教学，教师说得越少越好，所以在课堂中不敢多言语，不敢多作引导，生怕落了个“越俎代庖”的名声。从表面看课堂似乎突出了以学生的学为主，教师的教很民主很开放，似乎已经体现了略读课文的教学特色。可是在课堂中没有了教师的有效引导、有效组织，这种状态下学生的学习是否扎实有效，是否能达成学习目标，他们的学习是否有了增效呢？这里显然得打上一个深深的问号。 2．精读精练，略读课演绎成精读课 我们的教材文质兼美，字字珠矶,教师赋予热情，总想让学生从中多吸收些营养，多消化些知识，于是便什么都舍不得放弃，教学时，字词句面面俱到，精雕细琢。在这种心态的驱使下，很容易把略读课文上成精读课文；还由于我们太熟悉精读教学的模式，在习惯力量的推动下，有时教师也会不由自主地把略读课文上成精读课文。整堂课中大量地挖掘人文内涵，充斥着过多的语文训练与学生活动，直接将略读课教学演绎成了精读课文的课堂。 二、反思热点——略读课文教学的价值定位 鉴于这些不合理的课堂现象，我们不由地自省：略读课文的教学特色是什么？它又有什么样的价值内涵？我们该如何给它准确地定位呢？下面让我们一起来看一看。 1．从教材编排来看：略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。我们可以很清楚地看到,教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势:三年级16篇,四年级29篇,五年级28篇,六年级25篇。由此可见，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一部分。 2．从能力需求来看：叶圣陶说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。因此通过学习略读课文学会略读，是现代语文教学的一项必然举措。“教是为了不教”，要实现“不教”的目的，就要做好略读教学，在略读教学的实践土地上学会行走。让学生逐步学会略读方法，具有略读能力，从而扩大阅读视野，增长见识。 综上所述，略读课文教学在小学中、高段具有十分重要的地位，其价值和作用不可小觑。 三、探寻难点——略读课文教学的有效策略 根据略读教学的价值功能及教学实践中存在的误区，我们必须准备把握好它的尺度，探寻略读课文教学的有效策略。笔者结合略读课例《千年梦圆在今朝》，谈谈自己在这方面的思考与实践： 1．大胆放手，留足自读时空 王崧舟老师在浙江省第七届青年教师阅读教学大赛总结上说：“‘让学生学’永远是最好的教学方法。只有让学生自己学，他们才能‘会学’，才能‘学会’。”略读课文教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。 执教《千年梦圆在今朝》一文