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精品论文 参考文献 心电图教学方法探讨 黄 芝 广东省潮州卫生学校 【摘 要】随着社会科学技术的不断进步，人们生活中所常见的病患者相对于之前的越来越多。而健康评估方面的技术是检查病患者存在的问题。本文根据多年的执教经验，对心电图课堂教学效果进行探讨，供同行参考。 【关键词】心电图教学；教学方法 一、基本知识是学好本门课程关键 对于基本知识，作为教师，必须重视。正式的第一节心电图教学内容包括心电图的概念、原理、测量方法及正常的范围。日后学生能否掌握好心电图诊断,基础知识掌握程度非常关键。而无论任何一门学科，内容肯定不是孤立的，他是其它门科的沟通桥梁。 因此,如何讲好第一节课、设计好这堂课的教学内容就显得至关重要了。①复习有关的心脏解剖、生理和病理的基本知识,不能一下将正题引入抽象难懂的心电图知识,应从心脏的结构、传导和心肌细胞的电生理特性引出心电产生的原理和心电图的基本概念,再到导联的连接和心电图的测量方法及正常范围,自然而然,水到渠成,免除学生刚一开始接触抽象难懂的心电图知识时易产生的恐惧心理。②教会学生分辨心电图的知识结构。每门学科都有其基本知识、基本理论和基本技能,并且其内在有着密切的联系,充分体现了学科的科学性、系统性、逻辑性,构成了特有的知识结构。正常心电图这一节其基本理论是心电产生的原理,心电图和心电向量的关系;基本知识是正常心电图包括的波形命名、测量方法、正常范围及临床意义;基本技能是导联的连接,包括常用和不常用导联的连接,明了什么时候单纯用十二常规导联,什么时候加做特殊导联。在教学过程中,引导学生学会分辨心电图的知识结构,运用“掌握、熟悉、了解”三级教学质量标准进行定性定量检查,以使学生能更快更深刻地理解和掌握心电图的知识,便于记忆和促进知识迁移和提高学习效果。③介绍学习方法,教给学生如何学习是极其重要的,这就等于把打开知识宝库大门的钥匙交给了学生。心电图学的内容庞杂,名词繁多,更需在理解的基础上,强化记忆,对枯燥的内容,开动脑筋使之趣味化,发挥“多动手、多动脑、多复习”的刻苦钻研的精神,可达到事半功倍的效果。 从心理学角度讲,第一堂课的印象至关重要。“开场白”必须具备三性。思想性:要提出问题,把学生引向未知知识的大门,启发学生的思维;严谨性:要与本课的内容密切相关,避免牛头不对马嘴,离题万里;趣味性:教学中教师的每个动作、每句话、每个例子都要做到能产生一种吸引人的魅力,以激发学生的学习热情,使学生产生一种想听课、愿意听课并想学好课的良好心理状态,尤其对于那些抽象的知识尽量在开始时候讲得生动、浅白、易懂,避免学生一开始就产生一种高深难学的畏惧心态。良好的开端是成功的前提。 二、把握精讲内容,突出重难疑点 心电图学的内容繁多,涉及面广,在有限的课时下不可能面面俱到。这就要求教师根据教学大纲要求和课程内容的特点,结合学生的基础进行精讲,该简就简,应繁宜繁,依据大多数学生的接受能力,适当补充内容的多寡,这样才能避免“吃不饱”或“化不了”的情况发生。精讲就是突出重点,明确概念,解释疑难,把最基本、最主要的知识传授给学生,着重引导学生的思路,起引导、点拨作用。具体作法如下: 首先要突出重点。我认为心电图学的重点因每章节内容不同而各异。例如“心肌梗死”这一章的重点就是“心肌梗死的基本图形”,即了解心肌梗死的基本图形及发生的机制,才能掌握随即而来的心肌梗死的分期、图形演变和定位。其二,要解决难点。对于心电图学中一些深奥难以理解的问题,既难于讲解,又不易被学生所接受,如不正确加以处理,往往影响学生的学习热情,成为学生学习的拦路虎。如“折返现象”是产生异位搏动最主要机制之一,是解释各种各样心律失常的基本原理。由于其抽象难懂,很多学生往往在此卡了壳,对于以后所学的早搏、异位性心动过速、扑动和颤动的理解觉得非常难,更不用说它们的各种心电图特征了。解决了这个难点,对于心律失常的很多问题就可迎刃而解。 再者,要阐发疑点。心电图学教材中的疑难之处较多,似是而非,易于混淆。为此笔者在课堂讲授时深入细致地进行分析、阐发,使学生理解透彻,消除疑点,不断深入。 三、直观教学,加强记忆 心电图学是一门抽象的学科,教学中离不开直观与形象教学。如何将教材与直观形象结合起来,必须利用好多媒体教学(图形、动画、视频、声音),使形象通过感官作用于大脑,使学生收到良好的视觉效果。建立起立体形象感,往往比语言、文字的效果要直接深刻得多。俗话说“百闻不如一见”。在理论与实践上,可采用如下授课方式:①先讲后看是针对理论性强的内容,先理论后实践的方法。 如心电产生的原理、心电向量的形成、心律失常产生的原理等