基因在亲子代间的传递（人教版八年级生物）.docVIP

基因在亲子代间的传递（人教版八年级生物） 常州市武进区奔牛初级中学 谢华兴 章节名称 基因在亲子代间的传递 计划时数 1 教材分析 本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。 教材从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，而解决亲代基因如何传递到子代的过程，是学生认识遗传的核心问题。 教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图却为学生提供了发现问题，思考问题和合作交流的空间，因此在设计本节课时，我便紧紧把握这个关键，引导学生形成问题意识，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。 教学目标 2、能力目标： 通过分析观察图片资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。 ②将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。 3、 情感目标： 通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。 教学重点和难点教学 （二）.教学方法 1.直观教学法：利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 3.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。 （三）.学习方法 本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：观察思考----分析讨论---归纳总结 依据的理论 做中学、引导发现式教学 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 基因控制生物的性状 了解控制生物性状的是基因 “细胞核的移植实验过程”DNA和基因三者间的关系（基因的位置） 了解染色体、DNA、基因三者间的关系 图片的ppt 使用演示文稿 让学生能更直观地了解三者的关系 常见动植物体细胞染色体数目表 了解一些常见动植物体细胞染色体数目 图表的ppt 使用演示文稿 让学生能直观地了解常见动植物体细胞的染色体数 人体（男、女）体细胞内染色体图 了解男女染色体的差异 图片的ppt 使用演示文稿 让学生能直观地了解男女染色体的差异 染色体异常的遗传病 了解一些染色体异常疾病 图片的ppt 使用演示文稿 让学生理解染色体数目恒定对生物的重要意义 生殖细胞中染色体减半的过程 了解人体生殖细胞中染色体减半的过程 图片的ppt 使用演示文稿 让学生直观地了解人体生殖细胞中染色体减半的过程 教学流程 一、 Flash导入 Flash“细胞核的移植实验过程” 1：黑鼠生黑鼠 灰鼠生灰鼠 白鼠生白鼠 教师通过此片段，复习提问前一节课的相关知识（性状和相对性状），起到承上启下的作用。 2：白鼠梦想生一个小灰鼠教师以此设下悬念，引导学生思考此梦想能否实现及实现的方法，通过相互交流再次明确生物体的各种性状是由基因控制的。 Flash的1基因位于哪里？2基因究竟是如何在亲代与子代间传递的呢？（出示课题：第二节 基因在亲子代间的传递） 二、新课教学 （一）染色体、DNA和基因三者间的关系（基因的位置） 1.展示染色体和DNA关系示意图，用语言描述染色体、DNA和基因三者间的关系。（ppt） 关于这部分内容，学生在初一时已经有所接触，尤其是在学习“细胞核是遗传信息库”时已经尝试描述过三者的关系，因此教师可以通过图片资料去引发学生的回忆，同时教师根据实际情况决定是否让学生以小组为单位进行相关讨论。展示的示意图先不出示各部分名称，让学生自己寻找染色体和DNA并利用鼠标指示。由于书上有这张图，所以学生完成此步骤并不困难，关键是基因在哪，学生尽管知道基因位于染色体上，但是要正确指示其位置就面临困难了。这时教师可以保留学生的各种答案，共同参与讨论基因的概念，由基因是具有特定遗传信息的DNA片段，学生自然就能判断答案的正确与否了。在明确了示意图上的名称后，学生描述三者的关系就比较简单了：染色体包含DNA，基因在DNA上。同时教师也可以让学生打比方认识染色体和基因，如磁带好比是染色体，上面一首首的歌曲就如同基因，这样学生对其关系就更清楚了。 2．学生活动：用图解等形式表