国小生活课程教科书中能力指标与教学目标关系之分析研....docVIP

國小生活課程教科書中能力指標與教學目標關係之分析研究 ---以康軒版為例 秦葆琦 92.6.30修訂 緒論 一、研究的動機與目的 九年一貫新課程自九十學年度正式從國小一年級開始實施，國立編譯館正式退出教科書市場，全部由民間出版社編輯的教科書送審通過後供學校選用。在一年級的課程方面，生活課程統整自然與生活科技、藝術與人文、社會等三個領域，不但是全新的組合，而且每週上課六到七節，成為小學一年級極為重要的一門課，因此生活課程的教科書，對第一學習階段的教學而言，其重要性不言而喻，也必須受到較多的關注，這是本研究的動機。 然而九年一貫新課程與過去的課程標準有極大的不同（秦葆琦，民90年a，頁160-162），它以主題軸和能力指標取代過去的教材綱要，因此各出版社和學校，均可依據能力指標，設計各年級的課程架構和單元內容；未來的學力測驗，也將依據能力指標出題，可見能力指標是九年一貫新課程中非常重要的部份，不但是教學設計的依據，也是學力測驗的依據。因此當生活課程的一至四冊在92年二月全部出版後，已可做完整的研究，研究者即針對通過審查的各版本，了解它們在一、二年級的四冊教科書中各單元所使用的能力指標有哪些？是否都能落實到教學目標中？生活課程各單元在社會、藝術與人文、自然與生活科技等三個領域，能力指標落實為教學目標的情形如何？生活課程全部61條能力指標，在四冊中是否都發展出教學目標來進行教學？各條教學目標所發展出的教學目標內容如何？但由於分析的內容非常複雜而龐大，而本文受篇幅所限，只能先就其中的康軒版一至四冊，做較深入而完整的分析，未來將繼續分析其他版本。因此本研究的目的即在探討下列問題： 康軒版生活課程四個學期能力指標能落實到習學目標的情形如何？ 康軒版生活課程各單元中，在社會、藝術與人文、自然與生活科技等三個領域，能力指標落實為學習目標的情形如何？ 康軒版在生活課程的61條能力指標所發展出來的學習目標內容如何？ 二、研究的範圍 本研究的範圍，即以一、二年級四個學期都通過審查，且能力指標和學習目標同時出現在教學設計的康軒版生活課程為對象，並以教師手冊為主進行分析。 貳、文獻探討 本研究的文獻，分系統化教學設計的理論、生活課程教學設計及與生活課程有關的研究等三部分為主，茲分述如下。 系統化教學設計的理論 所謂系統化的教學設計，係秦葆琦於民80年針對國小社會科實驗課程的教學設計提出（秦葆琦，民80年），包括教學設計系統中的八個主要因素：教學目標、教材內容、教學活動、教學時間、教學資源、評量、學習者和教學者等，以及八大因素間的關聯性，這些關連性應在教學設計的步驟中充分關照，使試教學設計具有系統化的特色。 九年一貫新課程的各領域課程綱要中，以主題軸和能力指標為主（教育部，民89年），因此進行教學設計時，應將能力指標作為另一個重要因素，考慮其與系統化教學設計中八大因素的關連性。教育部在其所編印的「九年一貫課程問題與解答」一書中，曾就「各學習領預知能力指標，如何轉化為學習目標？」的問題，提出解答（教育部，民90年，頁40-41）： 「在九年一貫課程中，能力指標是學校在各領域課程發展的重要依據，-----在轉化能力指標為教學目標時，應注意下列的原則： 分段能力指標的用意在於提醒教師該階段學生所要達成的能力，並非學習的順序。 教學目標應依據分段能力指標加以分析、歸納或綜合，避免一直重複同一個概念的學習，而忽略了其他能力的統整學習。 文中並舉綜合活動的能力指標為例，敘寫教學目標： 1-3-3在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。 能清楚說明自己的興趣。 能從日常生活中，找尋自己的專長並持續發展。 以上的分析顯示，能力指標雖是此次九年一貫新課程的新項目，但在進行教學設計時，應找出其與教學目標、教材內容等重要因素的關係，進行系統化的教學設計。 生活課程的教學設計 生活課程在國內是首度提出，相關的研究與資料甚少。秦葆琦（民90年b，頁8-18）曾在「國民小學生活課程之內涵及教學設計分析」一文中，提出生活課程教學設計的步驟如下：1.選擇單元主題，2.選擇相關的能力指標，3.敘寫單元設計依據，4.發展單元目標，5.發展單元架構，6.發展具體目標，7.各節教學要點。其中在「發展單元架構」的原則中，提出： 「在單元架構中應儘量呈現與能力指標的關係，故須在每一個項目之後，列出相關的能力指標，若有單元架構無法達成的能力指標，可加以刪除。」 而在「發展具體目標」的原則中，則提出： 「每一條單元架構的細目，儘量發展出至少一條具體目標，以利於教學活動和教材內容的設計。」 如此的發展，可以確保每一條能力指標均至少有一條具體目標，並可據以設計教材內容和教學活動，教學評量時也可因具體目標的評量，而評量相關的能力指標。 生活課