高三复习课中要重视概念图的应用.docVIP

高三复习课中要重视概念图的应用 彭亚莉 张杰 2010.1 概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行知识建构，培养相关能力。因此新课改后的高中生物教材引入了大量概念图去强化和巩固所学概念，如必修1-3的章节课后习题中，有给出不完整的概念图，让学生填空的；有给出要求，要求学生自己构建概念图；或给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图等等。 近年的高考试题中概念图类试题也不断出现，成为一种新题型。与传统简单的选择题、填空题相比，这些概念图试题不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。因此研究该类试题的特点，对生物复习备考具有重要意义。 概念图的编制一般可以通过以下几个步骤来实现：① 确定关键概念：从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其他概念，并把这些概念列出一张“关键概念”一览表。② 概念的排序：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。③ 进行各级连接：把每一对相关的概念用连线连接，并在连线上标明两者之间“是什么”或有“怎么样”的关系。④ 反思与完善：对已初步编制好的概念图加以调整与充实，以不断完善认知结构，促进意义建构。 概念图应用于生物复习（一）运用概念图，区别容易混淆的知识 在高中生物教学难点“有丝分裂”和“减数分裂”这部分内容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。笔者在复习过程中引导学生把诸如染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等容易混淆的概念一一列出，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，形成了相关的概念图（见图1）。学生在自己画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行内省、分析、重新评价和组织的过程，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。 笔者还进一步引导学生利用等式关系把上述概念表达为：l个四分体=1对同源染色体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子=8条脱氧核糖核苷酸链。 （二）运用概念图，对知识进行对比复习 学生学习了必修3《稳态与环境》第2章《动物和人体生命活动的调节》后，要求学生画一个概念图，将免疫、特异性免疫、非特异性免疫、细胞免疫、体液免疫这5个概念之间的内在联系表示清楚。 图2 免疫类型概念图  复习蛋白质的代谢过程，可利用图4： 结合图4，可复习以下内容：1．蛋白质在消化道中被分解成各种氨基酸，氨基酸被吸收进入细胞以后，有什么变化？（请学生对应上图标记回答）答案：①合成组织蛋白质，以及酶和激素等。②脱氨基作用。③含氮部分氨基可以转变成为尿素而排出体外。④不含氮部分可以氧化分解成为二氧化碳和水，同时释放能量，也可以合成为糖类和脂肪。⑤氨基转换作用。2．通过氨基转换作用能够生成人体内所有的氨基酸吗？答案：通过氨基转换作用只能生成人体内非必需氨基酸，如丙氨酸、甘氨酸等。必需氨基酸不能在人和动物体的细胞内合成，只能从食物中获得。3．细胞中的氨基酸有哪几个来源？答案：（1）从食物中消化、吸收而来。（2）自身组织蛋白分解而来。（3）通过氨基转换作用生成。 通过概念图的复习比较，再进一步引导学生分析糖类、蛋白质代谢过程的相同点和不同点，如找出物质的代谢都有合成、分解、转化三个基本特点；物质的来源也有食物的消化吸收、自身物质的分解、其它种类物质的转化三个基本特点。同时，找出三大营养物质代谢的关系，明确三大营养物质的代谢是同时在细胞中进行的，它们之间既相互联系，又相互制约，共同形成一个协调统一的过程。 （三）运用概念图，形成章节、单元的内在联系 在学生对概念图已基本掌握之后，章或专题的小结可以采用概念图归纳的形式，以使知识系统化。如学习“人体的内环境与稳态”一节后，通过人体内环境稳态概念图（见图3）学生比较容易掌握高中生物必修Ⅲ《稳态与环境》第一章《人体的内环境与稳态》内容。 　　 图3人体内环境稳态概念图 　　 4．反思完善 随着学习的不断深入，所获知识将越来越多，高中生物概念图也可逐步扩充并适当进行修正，从而使概念图更加完善。 演示绘制实例，给学生练习机会，鼓励学生创造性地构建概念图，并正确对待学生理解上的偏差和错误。在根据概念图进行教学设计时应考虑学习的先后顺序，基础的课程内容应先教，使学生易学，这样在教学过